Ведущая деятельность.

Несмотря на большое число исследований, пока нет едино­го мнения относительно ключевых аспектов ведущей деятель­ности и центрального новообразования подросткового возрас­та. В отечественной литературе существует, по крайней мере, три варианта определения ведущей деятельности подростка.

В концепции Д. Б. Эльконина подростковый возраст, как и любой новый период в развитии человека, связан с ново­образованиями, которые вытекают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность уже обращена не в мир, а на самого своего субъекта. В связи с чем к концу младшего школьного возраста у ребенка возникают новые воз­можности, но он еще не знает, как ему их реализовать. Вопрос поиска себя многие исследователи связывали с началом полово­го созревания, однако Д. Б. Эльконин полагал, что самоизмене­ние начинает осознаваться ребенком сначала психологически, в результате овладения учебной деятельностью, и лишь потом подкрепляется физиологическими изменениями. Это, по мнению Д. Б. Эльконина, и делает поворот ребенка к себе интимным.

В качестве ведущего вида деятельности подростка Д. Б. Элько­нин выделял интимно-личностное общение, Д. И. Фельдштейн — общественно полезную деятельность, В. В. Давыдов — обще­ственно значимую деятельность. Данное различие в точках зрения на одну и ту же проблему определяется прежде всего тем, что своеобразие социальной ситуации развития подростка и состоит в том, что он включается в новую систему отноше­ний и общения со взрослыми и сверстниками, занимая среди них новое место, выполняя новые функции.

И все же основная точка зрения в отечественной возрастной психологии заключается в том, что общение со своими сверстника­ми — ведущий тип деятельности в этом возрасте. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, здесь устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. Если подросток в школе не может найти системы удовлетворяю­щего его общения, он часто «уходит» из школы, разумеется, чаще психологически, хотя не так уж редко и буквально.

Что становится главным для подростка в школе? Дети общаются, их отношения строятся на кодексе товарищества, полного доверия и стремления к абсолютному взаимопонима­нию. В этот период учебная деятельность для подростка отсту­пает на задний план. Центр жизни переносится из учебной деятельности, хотя она и остается преобладающей, в деятель­ность общения. Главное происходит на переменах. Туда вып­лескивается все самое сокровенное, сверхсрочное, неотложное.

Важное изменение в социальной ситуации развития подро­стка связано с той ролью, которую выполняет в этот период коллектив сверстников. Подростки включаются в разные виды общественно полезной деятельности, что существенно расши­ряет сферу социального общения, возможности усвоения соци­альных ценностей, формирования нравственных качеств лич­ности. Именно в коллективе, по мнению Д. И. Фельдштейна, формируются такие важнейшие мотивы поведения и деятель­ности подростков, как чувство долга, коллективизма, товари­щества. Хотя учение и остается для подростка основным ви­дом деятельности, однако основные новообразования психики связаны с общественно полезной деятельностью.

Исследования Д. И. Фельдштейна показывают, что лич­ность подростка получает развитие в системе обширной, много плановой, социально признаваемой и социально одобряемой деятельности. Стремление занять значимую позицию в обще­стве, в мире взрослых делает подростка особенно сенситивным к социальным ценностям, облегчает их усвоение. Участие в группах сверстников выступает как особый способ включения подростка в жизнь. Автор выделяет три основные стадии раз­вития подростков: 10-11 лет (I стадия), 12-13 лет (II стадия), 14-15 лет (III стадия). Основные тенденции развития заключа­ются в том, что меняются потребности и мотивы, стремления подростков, их отношение к обществу, социальным группам, к себе и своему будущему. На первый план все более выступа­ет потребность в признании миром взрослых своей самостоя­тельности. Растет стремление к самоактуализации, повышается уровень социальной активности подростков, развивается спо­собность к рефлексии, к осознанию своего внутреннего мира и личностных качеств.

На первой стадии подростки «принимают» себя, хотя и выделяют у себя достаточно много негативных черт. На второй стадии ситуативно негативная самооценка сочетается с общим позитивным отношением к себе. На третьей стадии подростки начинают критически относиться к себе, вследствие чего у многих преобладает отрицательная самооценка.