3. Проблемная ситуация как основа продуктивного мышления в подходе с.Л.Рубинштейна.

Для введения в курс дела:

Гешталь-психологи внесли важный вклад в разработке проблем психологии мышления, в экспериментальную психологию.(М.Вертгеймер, В.Келер, К.Дункер, Н.Майер, Л.Секей и др.)

1) выявлению специфики предмета психологических направлений – ассоцианизма и бихевиористкой психологии.

2) ограничили предмет психологического исследования мышления процессами продуктивного мышления, исследованиями становления новообразований в мышлении человека.

3) разработали новые принципы методики эксп исследования мышления.

4) указали проблемную ситуацию как экспериментальную ситуацию, которая в дальнейшем стала основной эксп ситуацией в исследованиях мышления.

Центральным в исследовании мышления стал переход от одного гештальта к другому гештальту, - т.е. образование нового гештальта. Гешт-пси попытались рассмотреть особенности мышления животных на различных его этапах – на уровне мышления (Келер), на уровне творческого мышления ученого, открывающего новые законы (исследование Вертгеймеров открытия Эйнштейна и открытия Гаусса).

Одной из важных проблем, сформулированных гешт-пси – проблема психического развития. К.Коффка показал (Коффка Основы психического развития, 1934), что ни представители традиционной классической ассоцианистской психологии, ни представители бихевиоризма (эти исследования велись параллельно) не смогли выявить и объяснить основных движущих сил психического развития.

Критическое замечание к ассоцианистам и бихевиористам –развитие сводится к возникновению дополнительных ассоциаций или к дополнительным связям между стимулом и реакцией. Эти связи лишь последовательно суммируются и приводят к формированию «опыта» (тогда еще не было словосочетания «прошлый опыт»), но не приводят к достижению некоторого более высокого уровня в психическом развитии. Коффка показывает, что положение Торндайка о том, что обучение есть развитие, подменяет и фактически снимает проблему психического развития ребенка. Только закономерности становления новых психических образований могут объяснить и раскрыть особенности и закономерности психического развития человека.

Теперь будет ближе к делу

Представителей гешт-пси упрекают в том, что они не раскрыли процесса мышления, процесса образования нового. Они не смогли раскрыть всех особенностей процесса образования нового в психике. Но именно гешт-пси сформулировали эту проблему как специфическую проблему психологии мышления. В начале продуктивного процесса мышления стоит проблемная ситуация. Процесс мышления начинается с проблемной ситуации. Для характеристики проблемной ситуации здесь все важно: отношение между наличными и новыми заданиями, индивидуальные возможности человека, состояние определенной напряженности, которое представители гешталь-пси рассматривали как одно из наиболее характерных в возникающей проблемной ситуации.

«Конец» процесса мышления заключен в инсайте, в определенном понимании требуемых отношений, в образовании нового гештальта. Т.о., завершающее психологическое звено процесса мышления заключено не в доказательстве истинности знаний и не в достижении окончательного решения поставленной задачи. Процесс продуктивного мышления заканчивается на этапе «понимания», на этапе открытия принципа решения, на этапе обнаружения нового свойства или нового отношения.

Как происходит процесс открытия нового? Таким механизмом и такой основной закономерностью является преобразование проблемной ситуации, приводящее к формированию нового гештальта. В чем заключено главное звено этого преобразования? В «перецентрировании» ситуации, благодаря чему возникает возможность «переструктурирования» проблемной ситуации, приводящая к образованию нового гештальта, к образованию новой структуры.

Механизм становления нового — «перецентрирование», включающее изменение ситуации по отношению к достигаемой цели деятельности человека. Тем самым гештальт-психологи интуитивно угадали одну из важнейших закономерностей психологии мышления — психологическую закономерность становления смысловых новообразований в мышлении человека. Лишь в связи с успехами психологического анализа продуктивных процессов стало возможным сформулировать эту закономерность как одну из важнейших закономерностей мышления человека. Это именно та самая психологическая закономерность, которая была сформулирована С. Л. Рубинштейном как закономерность обнаружения нового через включение исследуемого объекта в новую систему связей. Геш-пси были первыми исследователями, приблизившимися к ее пониманию и обоснованию.

Определение из книжки Матюшкиной:

Проблемная ситуация – особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта; характеризуется таким психическим состоянием, возникающим у субъекта (учащегося) при выполнении им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее неизвестные субъекту знания или способы действия.

Психологическая структура проблемной ситуации включает: а) познавательную потребность, побуждающую человека к интеллектуальной деятельности, б) неизвестное достигаемое знание или способ действия, в) интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт. Возникновение проблемной ситуации ограничено двумя пределами процесса мышления. Нижний предел процесса мышления соответствует тем случаям, когда для выполнения задания достаточно усвоенных знаний. Верхний предел процесса мышления характеризуется такими случаями, когда усвоенные знания не позволяют человеку (учащемуся) понять поставленное перед ним интеллектуальное задание. Основные классы проблемных ситуаций различают в зависимости от того, какой компонент усваиваемого действия (закономерности предмета, способ или условия действия) выступает в качестве неизвестного.

Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М., 1958. — С. 87

Проблемная ситуация, по определению С. Л. Рубинштейна, яв­ляется состоянием интеллектуального затруднения, которое возни­кает у человека, если он не может объяснить, понять факт дей­ствия прежними, знакомыми ему способами. «Знание указывает че­ловеку на его незнание, — пишет С. Л. Рубинштейн, — к неизве­стному он идет от того, что известно; к дальнейшему движению мышления (познания) его побуждают пробелы, обнаруженные им на уже пройденном пути познания». Включение в проблем­ную ситуацию воспринимается как острое состояние недостаточ­ности знаний, что и является действенным стимулом для осуще­ствления активного познавательного процесса.

Из статьи «Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе» (А.М.Матюшкин, А.А.Понукалин):

Проблемная ситуация (ПС) возникает в структуре целенаправленной деятельности как ситуация внезапного и неожиданного возникновения препятствия на пути к достижению ее цели. Объективными характеристиками ПС являются цель, средства достижения, программа действий (внутренних и внешних). Они составляют известные условия, и их можно рассматривать как «заданные» к моменту возникновения препятствия, выступающего в виде объективно сложившегося противоречия между необходимостью достижения цели и отсутствующей в данный момент возможностью ее достижения. Исходное состояние человека при этом характеризуется направленной активностью и стремлением к достижению цели. В результате обнаружения препятствия, экстремальности условий и неочевидности пути к достижению цели происходит преобразование качества субъективных переживаний — возникает неуверенность как следствие субъективной неопределенности в успехе. Переживание, неопределенности и возможного неуспеха составляет субъективное условие ПС и содержание противоречия — конфликта, образующего психическое напряжение. Переживание «неочевидности» успеха решения проблемной задачи приводит к пониманию того, что, используя имеющиеся знания и средства, задачу решить невозможно, человек не знает, как это сделать. С этого, собственно, начинается личностная проблемная ситуация. Такое состояние может возникнуть не только в результате объективных обстоятельств, и тогда проблема будет носить чисто личностный характер. Таким образом, познавательная или личностная проблема возникает, когда невозможно решить некоторую задачу известными способами и средствами.

P.S. честно говоря, больше в книжке никакого упоминания про поход Рубинштейна и подробнее про все это именно в контексте Рубинштейна я не нашла. Если вдруг вы видели – скажите где.