24. Интуиция как этап творческого решения.

В работе «Интуиция и творчество» (Матюшкин 1996) автор выделяет последовательные этапы решения проблемы: от возникновения личностной проблемной ситуации (постановка проблемы), через интуитивное понимание смысла проблемы (для ее разрешения) до завершенного творческого продукта.

1 этап

Личность сталкивается с ситуацией, вызывающей удивление, интерес. Возникает личностная проблемная ситуация приводящая к постановке и формулированию проблемы.

2 этап

Преобразование проблемы, связано с первыми попытками ответа на вопросы проблемы (поиск гипотезы).

3 этап

Этап интуитивного решения. Особая форма (неосознаваемая или осознаваемая лишь частично) понимания смысла потенциального решения.

4 этап

Происходит преобразование внутреннего, интуитивно понятного субъекту решения во внешнюю форму, выраженную в общепринятой (для данного профессионального языка) системе значений.

5 этап

Создание завершенного творческого продукта субъектом.

Этап интуитивного решения

Этот этап является необходимым для творческой проблемы.

Он приводит к переформулированию (переструктурированию) проблемы, основанному на догадке о принципе решения (семантический гештальт).

Для этапа характерен феномен «невербализуемости» решения: субъект находит принцип, но не всегда может его объяснить.

25. Условия актуализации интуиции.

Об интуиции в разных исследованиях:

• Инсайт в гештальт психологии (М. Вертгеймер 1987, К Дункер 1965)

• Связанная с процессом неосознаваемого поиска, протекающего на операционально-смысловом уровне, и проявляющаяся в эвристической функции интеллектуальных эмоций (О.К. Тихомиро 1969, 1984)

• Связана с процессами прогнозирования в работах А.В. Брушлинского (1979)

• Возможность осознания непрямого «побочного» результата решения задачи «на догадку» и включения его в дальнейший ход решения (Я.А Пономорев, 1960, 1976)

• Интуитивный выбор связан с возникновением ситуаций неопределенности и принятии решений (Т.В. Корнилова, 2010).

Интуиция, по Матюшкину, рассматривается как особая форма понимания смысла проблемной ситуации, предшествующая возникновению семантического гештальта. Автор выделяет ряд условий, при которых актуализируется интуиция в решении.

Исходное условие для продуктивных процессов мышления – возникновение проблемной ситуации: задание для субъекта личностно значимо, не может отказаться от решения; др условие – интеллектуальные и творческие возможности с.

Условия для актуализации И относятся к характеристикам исходного задания и субъекта: задание должно быть способно вызвать интерес у С и актуализировать познавательную мотивацию. При этом уровень знаний, интеллектуальных и творческих способностей должен позволять субъекту решать возникшую проблемную ситуацию.

Задание содержит скрытое знание (принцип, способ решения), который С должен «открыть» для себя в ходе решения. При решении реальной творческой проблемы любые стимулы, связанные с проблемой, служат «подсказкой» для «догадки». В эксперим. условиях «подсказки» создаются с помощью «наводящих задач» (вопросов и тп)

Эксперимент с фрагментами киносюжета. Необходимо угадать исход ситуации и дальнейшее развитие сюжета, задаются наводящие вопросы на понимание смысла фрагмента.

У 20 испытуемых обнаружено возникновение проблемной ситуации. Все они в той или иной мере успешно справились с решением проблемной ситуации.

Результаты:

Возникновение проблемной ситуации мышления - условие актуализации интуиции

Задание 1

Понятие проблемной ситуации для описания мышления не использовалось в:

А) бихевиоризме;

Б) гештальпсихологии;

В) психоанализе.

Здесь вроде бы понятно, от противного, бихевиоризм был, гештальт-психология была - а про психоанализ ни слова. А если серьезно - психоанализ вообще про другое.

Задание 2

Проблемная ситуация в когнитивной модели мышления вызвана:

А) деструктурированностью условий задачи;

Б) неопределенной формулировкой задачи;

В) несоответствием актуальных и требуемых знаний.

Корнилова: Принятие решения (ПР) в условиях закрытых задач (Decision Making) - альтернативы известны, но неопределенными выступают критерии прогноза и выбора человеком того или иного решении.

Неопределенность как неполная информированность и невозможность полной ориентировки в проблемной ситуации, сложность анализа последствий выбора, установления приоритетов в них, а также необходимость учитывать сложные сетевые и динамические изменения в ситуации.

Например, Рейтман говорит про тип задач, которые плохо определены. Пример: работодатель просит вас подыскать ему заслуживающего доверия человека. В какой степени заслуживать доверие? Что вы хотите от него? Без дальнейшей информации об этих параметрах признак «заслуживать доверие» остается открытым, а задача по отношению кданному работодателем описанию — плохо определенной.

Вариант А – деструктурированностью условий задачи отличаются проблемные ситуации в гештальт-психологии.

Вариант В – несоответствие актуальных и требуемых знаний – это признак проблемной ситуации в информационно-семантической модели.

Задание 3

Как соотносятся понятия продуктивного и творческого мышления в гешталтпсихологии с точки зрения формальной логики:

А) тождественны;

Б) полностью различны;

В) частично пересекаются. ???

Задание 4

С позиций гештальтпсихологии можно ли научить субъекта инсайтному решению задач:

А) да, можно;

Б) нет, нельзя;

В) можно при определенных условиях.

Задание 5

Автором теории проблемных ситуаций в мышлении обучении является:

А) С.Л.Рубинштейн;

Б) А.М.Матюшкина

В) А.В.Брушлинский

Комментарий к этому вопросу писать не стала (см 21 вопрос выше). В моих ответах описана ТПС Матюшкина, ученика Рубинштейна, Брушлинский тоже ученик Рубинштейна, изучал проблемы психологии личности и мышления, взаимосвязи сознания и бессознательного, внутриутробного развития психики и др.

Задание 6

Психологическая структура проблемной ситуации не характеризуется:

А) открытием субъективного нового;

Б) познавательной мотивацей;

В) наличием экстравертированной установки.

Это тоже понятно из понятия психологич структуры ПС, психологическую структуру проблемной ситуации составляют три необходимых элемента:

- познавательная потребность,

- познавательные возможности субъекта,

- открытие нового, неизвестного в ходе решения.

Задание 7

К специфическим основаниям классификации проблемных ситуаций не относятся:

А) структурные компоненты мыслительного действия;

Б) этапы становления мыслительного действия;

В) экстремальные условия выполнения мыслительного действия.

Специфическая классификация проблемных ситуаций – по 3 основаниям:

1) основные элементы действия, 2) различные этапы становления действия 3) различные степени рассогласования в процессе становления и регуляции действия в связи с творческими возможностями субъекта.

Задание 8

Психологическая структура проблемной ситуации и творческой проблемы:

А) тождественна;

Б) полностью различна;

В) совпадает частично.

(творческой проблеме соответствует более высокий уровень обобщения, связанный с требованием открытия принципа, общей закономерности. Необходимость интуитивного этапа исходит из особой формы понимания смысла проблемы, составляющей ее «предрешение». Процесс решения проблемы предполагает самостоятельный этап – создание завершенного творческого продукта. Если в разрешении проблемной ситуации достаточно «догадаться» о принципе, то в реальных творческих проблемах его необходимо выразить, используя «профессиональный язык», обосновать и проверить).

Задание 9

Проблемное обучение как организационная форма создает условия:

А) для творческой деятельности;

Б) для творческого усвоения знания;

В) для успешной выработки мыслительных навыков.

Мышление не сводится ни к некоторой сумме знаний, которыми владеет человек, ни к тем действиям (практическим и умственным), которые стали навыками человека. И хотя оно непосредственно связано и со знаниями и с навыками, оно обладает своими, присущими только ему закономерностями. Развитие мышления соответственно также не может быть сведено ни только к усвоению знаний, ни только к усвоению навыков (в том числе и навыков интеллектуальных действий). Функция мышления в обучении заключается в том, что оно служит открытию усваиваемых новых способов действий и новых знаний. Основной формой, в которой осуществляется это открытие, является решение проблем. Естественно, что процесс усвоения действия не заканчивается на этом начальном этапе. За ним закономерно следуют закрепление знаний или тренировка действий.

Проблемное обучение выступает лишь как один из этапов обучения. Проблемное обучение относится к начальному этапу становления действия, на котором происходит усвоение (открытие) его принципа. В этом смысле проблемность в обучении должна быть понята прежде всего как необходимый этап в процессе становления действия, психологическая закономерность в процессе усвоения знаний.

Организационная форма проблемного обучения, предполагающая непременное создание условий для «творческой» деятельности ребенка (а не условий для творческого усвоения знаний), имеет в своей основе указанную выше ошибку — ошибку распространения форм творческой деятельности взрослого человека (или имевших место в истории науки открытий) на учебную деятельность ребенка.

Необходимость постановки проблемы перед учащимися в процессе усвоения новых знаний и действий является важной заслугой осно¬вателей проблемного обучения. Однако только постановки проблемы недостаточно для создания оптимальных условий, обеспечивающих творческое усвоение этих знаний. Как мы видели из эксперимен¬тальных исследований по психологии мышления, предшествование постановки проблемы в процессе усвоения новых знаний (принципа действия) является необходимой закономерностью процесса усвоения. Однако это закономерность характеризует лишь самый начальный момент процесса усвоения знаний. Она составляет как бы пусковой этап в процессе усвоения знаний, без которого не происходит процесса мышления, но к которому он не сводится. Современный этап развития методов проблемного обучения должен включать в себя все те накоп¬ленные в психологии мышления данные, которые позволяют улучшить управление процессом усвоения учащимися знаний и действий.

Задание 10

Условием актуализации интуиции со стороны субъекта выступает:

А) неопределенностью условий решения;

Б) трудность задания;

В) проблемная ситуация мышления.