Проблемная ситуация и творческая проблема: сходство и отличия.
Особенности условий, вызывающих интеллектуальные затруднения, заключаются в том, что человек (ребенок) не может выполнить известными ему способами поставленного перед ним задания. Чтобы выполнить его, он должен найти новый способ выполнения задания. Такие ситуации, вызывающие необходимость процессов мышления, называются в психологии проблемными ситуациями , а соответствующие задания – проблемными заданиями . Переход от любого известного способа к новому неизвестному способу выполнения действия прeдполaгaeт выполнение ребенком проблемного задания, открытие нового способа. Так, простой переход от пеpeсчeтa к присчету, от сложения и вычитания к умножению и делению прeдполaгaeт выполнение ребенком проблемных заданий, приводящих к творческому усвоению нового способа действия.
Проблемная ситуация составляет специфический вид взаимодействия субъекта и объекта. Она хаpaктepизуeт прежде всего опрeдeлeнноe психологическое состояние субъекта (учащегося), возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способах или условиях выполнения задания. Усвоение или открытие нового совпадает в данном случае с таким изменением психического состояния субъекта, которое составляет микроэтап в его развитии. Открытие неизвестного в проблемной ситуации, таким образом, совпадает с процессом становления элементарных психических новообразований. Эти новообразования могут относиться к самым различным элементам усваиваемого действия или чертам личности человека. Условием возникновения проблемной ситуации является необходимость в рaскpывaeмом новом отношении, свойстве или способе действия. Такая необходимость в выполнении поставленного задания может определяться как непосредственными практическими обстоятельствами выполнения действия, так и широкими общественными потребностями.
Главный элемент проблемной ситуации – неизвестное , новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения задания, для выполнения нужного действия. Для того чтобы создать проблемную ситуацию в обучении, нужно поставить учащегося перед необходимостью выполнить такое практическое или теоpeтичeскоe задание, при котором подлежащие усвоению знания будут занимать место неизвестного.
Важнейшей особенностью неизвестного, как центрального элемента проблемной ситуации, в отличие от искомого, как центрального элемента задачи, является то, что неизвестное всегда хаpaктepизуeтся какой-либо мерой обобщения. Несмотря на конкретность поставленного задания,неизвестное, которое должно быть раскрыто процессе выполнения этого задания, всегда содержит общее, относящееся к целому классу близких заданий.
Так, при хаpaктepистике проблемной ситуации показателем ее трудности становится не просто степень новизны усваиваемых знаний, а та степень обобщения, которой должен достигнуть учащийся в процессе обнаружения нового знания в проблемной ситуации. Показатель обобщения становится, таким образом, и показателем проблемной ситуации, и показателем, хаpaктepизующим возможности учащегося к усвоению нового, неизвестного.
Психологическая структура проблемы, в отличие от проблемной ситуации, носит более широкий характер, включая 5 компонентов:
Возникновение личностной проблемной ситуации
Интеллектуальные и творческие возможности личности:спец способности (талант/одаренность) и уровень подготовленности
Устойчивая познавательная мотивация по отношению к решению проблемы, особое мотивационное образование «проблемная доминанта»
Семантический потенциал личности
Владение специальными средствами, обеспечивающими выражение решения, - на основа знания профессионального языка той области, в которой решается проблема.
Этапы разрешения проблемной ситуации:
Этап «закрытого» решения – использование и исчерпывание известных способов.
Этап «открытого решения» - отказ от «старых» (как недостаточных» и поиск новых способов.
Нахождение нового отношения или необходимого для решения принципа
,5) Реализуется и проверяется найденное решение.
Содержательное отличие этапов разрешения проблемной ситуации и решения творческой проблемы связано с их структурными различиями и носит «степенной» характер. Возникновение «проблемной доминанты» при решении творческой проблемы определяет более высокую степень самостоятельности субъекта в постановке и решении, чем в проблемной ситуации.
Решению творческих проблем соответствует более высокий уровень обобщения, связанный с требованием открытия принципа, общей закономерности. Необходимость интуитивного этапа исходит из особой формы понимания смысла проблемы, составляющей ее «предрешение». Процесс решения проблемы предполагает самостоятельный этап – создание завершенного творческого продукта. Если в разрешении проблемной ситуации достаточно «догадаться» о принципе, то в реальных творческих проблемах его необходимо выразить, используя «профессиональный язык», обосновать и проверить.
Процесс решения творческой проблемы представляется Матюшкину как реализующий познавательные этапы: от возникновения личностной проблемной ситуации (постановка проблемы) через интуитивное понимание смысла проблемы (для ее разрешения), до завершенного творческого продукта.
Процесс решения творческой проблемы. Этапы:
Личность сталкивается с ситуацией, которая вызывает удивление, интерес. Возникает личностная проблемная ситуация => постановка и формулирование проблем. Личность и проблема на этом этапе взаимосвязанны: постановка проблемы зависит от интереса и возможностей конкретной личности; в объективно сложном, неопределенном, противоречивом фрагменте реальности разные субъекты сформулируют разные проблемы. Личностным новообразованием данного типа можно считать возникновение у субъекта устойчивого познавательного интереса к проблеме (проблемная доминанта), поддерживающего весь дальнейший ход решения. Именно с этим новообразованием связан феномен «чувствительности» творческой личности к внешним оценкам своей работы, проявляющийся как повышенная ранимость, обидчивость по отношению к внешним оценкам результата решения. Это связано с особой вовлеченностью личности в решение – возникновением личностно значимой проблемной ситуации.
Преобразование проблемы, связанное с первыми попытками ответа на вопросы проблемы (поиск гипотезы).
Интуитивное решение – этот этап является необходимым для творческой проблемы, предполагая особую (неосознаваемую или частично осознаваемую) форму понимания смысла потенциального решения. Он приводит к переформулированию (переструктурированию) проблемы, основанному на догадке о принципе решения (семантический гештальт). Характерен феномен «невербализуемости» решения: субъект находит принцип, но не всегда может его объяснить.
Преобразование внутреннего, интуитивно понятного субъекту решения во внешнюю форму, выраженную в общепринятой системе значений.
Создание завершенного творческого продукта субъектом. Поиск окончательных средств выражения, которые позволяют достичь не только экспликации решения в объективной системе значений, делая его понятным для другого, но изящным, эстетичным и простым.
Завершенный творческий продукт оказывает влияние на личность и на сформулированную им проблему.
Феномен «субъективной незавершенности» творческого решения может быть связаннее только с поиском тех выразительных профессиональных средств, которые позволяют достигнуть простоты и изящества презентации творческого продукта (5 этап), но и с побуждением субъекта к дальнейшему исследованию проблемы.
Анализ рисунка, таким образом, выявляет отличия между структурой и процессом разрешения проблемной ситуации и реальной творческой проблемы. Так, оказывается, что психологическая структура проблемы, в отличие от проблемной ситуации, носит более широкий характер, включая 5 компонентов. Первым компонентом выступает возникновение личностной проблемной ситуации; вторым — интеллектуальные и творческие возможности личности: это и специальные способности (талант, одаренность), и уровень подготовленности (включая уровень знаний и компетентности), позволяющие «присвоить» проблему; третьим компонентом выступает устойчивая познавательная мотивация по отношению к решению проблемы, особое мотивационное образование «проблемная доминанта»; четвертый компонент — семантический потенциал личности, обеспечивающий глубину понимания проблемы и ее решения и основанный на жизненном опыте личности и возможностях анализа и обобщения, — семантическое пространство творческой личности; пятый компонент представляет владение специальными средствами, обеспечивающими выражение решения, он основан на знании профессионального языка той области, в которой решается проблема. Этапы решения творческой проблемы также оказываются содержательно более широкими по отношению к процессу разрешения проблемной ситуации. Первый этап разрешения проблемной ситуации — этап «закрытого» решения — связан с использованием и исчерпыванием известных способов. На втором этапе — этапе «открытого» решения — происходит отказ от «старых» (как недостаточных) и поиск новых способов. Содержанием третьего этапа является нахождение нового отношения или необходимого для решения принципа; на четвертом и пятом этапах реализуется и проверяется найденное решение. Содержательное отличие этапов разрешения проблемной ситуации и решения творческой проблемы связано с их структурными различиями и носит «степенной» характер. Так, возникновение «проблемной доминанты» при решении творческой проблемы определяет более высокую степень самостоятельности субъекта в постановке и решении, чем в проблемной ситуации. Решению творческих проблем соответствует более высокий уровень обобщения, связанный с требованием открытия принципа, общей закономерности. Необходимость интуитивного этапа исходит из особой формы понимания смысла проблемы, составляющей ее «предрешение». Процесс решения проблемы предполагает самостоя-тельный этап — создание завершенного творческого продукта. Если в разрешении проблемной ситуации достаточно «догадаться» о принципе, то в реальных творческих проблемах его необходимо выразить, используя «профессиональный язык», обосновать и проверить.