19. Проблемное обучение: возможности и ограничения.

Классификация основных типов усвоения и методов обучения в зависимости от типа усваиваемого учебного материала.

Тип усваиваемого учебного материала	Тип процесса усвоения (учения)	Метод обучения
Знания эмпирического сведения (факты)	Запоминание	Сообщение сведений (книгой, учителем)
Закономерности	Решение теоретических и практических проблем	Проблемное обучение, исследование
Простые действия	Воспроизведение действия (тренировка)	Демонстрация образца действия
Сложные по принципам регуляции	Решение практических проблем и тренировка	Проблемное обучение

1. Первый и третий методы называются сообщающими (сообщают какую-то информацию). Минусы: нельзя обучить сложным действиям, усвоить сложные принципы. Для этого – проблем обучение.

2. Нельзя абсолютизировать метод проблемного обучения, применять его, где попало, для любых задача. Из таблицы видно, что того, чтобы ученик что-то запомнил, используется метод сообщения сведений, а не проблемный.

3. Проблемное обучение и самостоятельное обучение – не одно и то же, но проблем обуч указывает путь для самостоятельного усвоения знаний.

4. Хотя метод проблемного обучения – это по сути исследовательский метод, его нельзя строить как исследование на ранних этапах обучения. Детям сначала нужно давать задания для их уровня способностей и знаний (например, нельзя заставлять их вести дискуссию о правилах грамматики).

Проблемное обучение не совпадает с самостоятельным обучением. Однако предполагает обучение учащихся приемам и способам самостоятельной учебной деятельности и формированию способов мыслительной деятельности. (ВОЗМОЖНОСТИ) Овладение способами учебной и интеллектуальной деятельности служит значительному расширению возможностей применения обучения и последовательному превращению на высших этапах обучения (в старших классах и в высшей школе) учебной деятельности в исследовательскую. (ОГРАНИЧЕНИЯ) Но (!) совершенно неправильно распространение проблемного обучения как исследования, т. е. в его наиболее развернутой форме, на начальные этапы обучения. Учащиеся начальных классов еще не владеют методами интеллектуальной деятельности и не имеют достаточных знаний для того, чтобы вести дискуссию о правилах грамматики и арифметики или заниматься их исследованиями. На этих начальных этапах обучения применение методов проблемного обучения предполагает постановку перед учащимися целесообразно подобранных проблем и организацию оптимальных условий для их решения.

В некоторых случаях под проблемным обучением имеют в виду простую постановку перед учащимися отдельных вопросов. В других случаях считают, что если учитель скажет учащимся «подумайте», «сообразите» или даже более прямо: «Я сейчас поставлю перед вами проблему, которую вы должны решить», — то эти замечания сами по себе определяют возникновение перед учащимися проблемных ситуаций. Однако так думает только учитель. Такое задание представляется проблемным только для учителя, но не для учащихся.

Проблемная ситуация возникает перед учащимся в результате постановки такого задания, которое вызывает необходимость и потребность в новом знании. Это должно быть реальное задание — практическое или теоретическое, а не указание учителя о том, что оно проблемно. Разговоры о проблемности и необходимости мышления и творчества на уроке создают лишь видимость проблемности. На самом деле в этих случаях перед учащимися не возникает проблемных ситуаций.

Одна из ошибок в использовании проблемных ситуаций в обучении заключается в том, будто бы проблемную ситуацию можно предложить ученику извне, а учащийся должен лишь осознать ее. Вне реальной деятельности учащегося нельзя создать ни одной проблемной ситуации. Проблемная ситуация составляет состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения учебного задания. Целесообразно в этой связи различать задания, вызывающие проблемные ситуации у учащегося, с одной стороны, и сами проблемные ситуации как состояния процесса мышления учащегося — с другой. Задания, вызывающие проблемные ситуации, следует называть проблемными заданиями. К числу таких заданий могут относиться практические задания (сделать что-либо), вопросы, различные виды интеллектуальных задач и т. п. Во всех этих случаях соответствующие задания будут называться проблемными — «проблемный вопрос», «проблемная задача» и т. п.

Планируя использование проблемных ситуаций в обучении, необходимо всегда готовить сразу определенный более или менее законченный раздел учебной программы (или тему). Только в этом случае можно представить целесообразно взаимоотношение одних проблемных заданий с другими проблемными и непроблемными заданиями, с условиями, которые могут обеспечить возникновение и возможности успешного решения проблемных ситуаций учащимися. В создаваемой системе одни проблемные ситуации будут выступать как основные, в которых неизвестное составляет основное отношение, закономерность, усваиваемое в данной теме. Другие проблемные ситуации выступают как вспомогательные, частные проблемные ситуации, позволяющие раскрывать усваиваемое основное отношение. Таким образом, система проблемных ситуаций в той или иной теме характеризуется определенной иерархией по степени общности раскрываемых в них неизвестных. Однако в отличие от строго дедуктивных методов обучения проблемная ситуация, содержащая более глубокое обобщение, может не только заключать последовательное решение системы частных проблемных ситуаций. В проблемном обучении более адекватной является иная последовательность, при которой создание более общей проблемной ситуации предшествует более частным проблемным ситуациям. И хотя в большинстве случаев решение этой общей проблемной ситуации достигается лишь в самом конце изучения темы, т. е. после решения всей системы вспомогательных проблемных ситуаций, первая общая проблемная ситуация определяет общий смысл всей последующей системы частных проблемных ситуаций.

Главная дидактическая трудность проблемного задания заключается в том, чтобы выполнение учеником предлагаемого учебного задания привело его к необходимости в том знании или способе действия, который составляет неизвестное. Искусство учителя заключается в том, чтобы представить подлежащие усвоению знания как систему неизвестных знаний, которые должны открыть учащиеся на уроке.

Тоже содержание этого ответа пока под некоторым вопросом.