18. Правила проблемного обучения.

Метод проблемного обучения – возрождение методов обучения 20-30-хх гг.

XX века и глобальное перерождение теории Дьюи (если метод снова в силе, то от теории Дьюи, которая в своё время лежала в основе проблемного обучения, отказались).

Мышление – это не готовые знания или действия. Функция мышления – открытие новых способов и действий; это специфический процесс. Мышление – это решение проблем. Поэтому – метод проблемного обучения (однако проблемные задания – это только часть обучения в целом; есть ещё последующее запоминание, закрепление знаний и т.д.).

Итак, проблемное обучение ставит необходимость «открыть» знания, применить их в новых условиях.

• Повышение качества знаний, развитие учащегося.

Правила проблемного обучения

I. Правила создания проблемных ситуаций

Правило 1. Для создания проблемной ситуации перед учащимся должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого учащийся должен открыть (усвоить) подлежащие усвоению новые знания или действия.

При постановке задания, следующие основные условия:

1. Задание должно основываться на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся (чтобы он понял условия, цель и способы выполнения).

2. Задание должно включать один неизвестный элемент (отношение, способ или условия действия), потребность в котором вызывается у учащегося в процессе выполнения задания;

3. Это неизвестное должно составлять подлежащую усвоению общую закономерность, (общий способ действия или общие условия усвоения действия);

4. В результате у учащегося должна возникать потребность в усваиваемом знании (эта потребность = основное значение 1го этапа проблем ситуац).

Правило 2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям ученика. Чем выше интеллект ученика, тем более трудные задания можно ему предлагать.

Как оценить степень трудности:

1) по степени новизны подлежащего усвоению учебного материала

2) по степени его обобщенности.

Правило 3. Сначала – проблем задание, и только потом – объяснение усваиваемого материала. Исключение! Если у учащегося нет необходимых для выполнения задания знаний. Тогда первый этап в обучении - сообщение учащемуся необходимых сведений или обучение его действиям, необходимым для постановки проблемного задания.

=> 2 Вида учебного материала.

1- необходимый для постановки задания и сообщаемый до; сведения, описания процессов, необходимые элементы умения (ручные или интеллектуальные).

2 – сообщаемый после проблем задания (усваиваемый творчески), когда в нём появилась потребность; общие закономерности, общие способы и условия выполнения действий.

Правило 4. В качестве проблемных заданий:

а) задачи, б) вопросы, в) практические задания и т. п.

Вопрос, формулируемый учителем, должен следовать за вопросом, реально возникающим

у учащегося, соответствовать ему.

Проблемное задание (вопрос учителя) – это ещё не проблемная ситуация.

Задание может вызвать у учащегося проблемную ситуацию только при строгом соблюдении перечисленных выше условий. Вопрос может являться показателем проблемной ситуации в том случае, когда он возникает у учащегося при выполнении поставленного перед ним задания. Формулирование вопроса учителем должно соответствовать тому реальному вопросу, который возникает у учащегося.

Правило 5. Одна и та же проблемная ситуация может быть создана с помощью различных типов заданий.

Может быть вызвана с помощью теоретического проблемного задания (объяснить или предсказать определенные события). Тогда сначала - демонстрация, описание или сообщение соответствующих фактов (они – условие для выполнения проблем задан).

Может быть создана с помощью практического задания: невозможность выполнения обычного задания с помощью известных учащемуся способов и вызывает проблемную ситуацию. Возникает потребность в новом способе действия или закономерности.

Правило 6. Проблемная ситуация должна фиксироваться учителем: указывает ученику на причины невыполнения поставленного практического учебного задания или невозможности объяснения им тех или иных продемонстрированных фактов. Подчеркивает учебный характер задания, определяет область поиска неизвестного, завершает этап создания проблемной ситуации, является переходным звеном

к объяснению учебного материала.

II. Правила управления процессом усвоения в проблемной ситуации.

Правило 1. Объяснение (изложение) усваиваемого материала должно следовать за возникшей проблемной ситуацией и отвечать возникшей познавательной потребности.

При проблемном обучении изложению материала, демонстрации образцов усваиваемых действий предшествует создание проблемной ситуации.

Правило 2. Различные типы сообщения сведений в зависимости от подготовленности учащегося и от его творческих возможностей.

При большей подготовленности учащихся, можно ограничиться отдельными подсказками (больше самостоятельности).

При меньшей, необходимо помочь учащимся сформулировать усваиваемую закономерность, усвоить способ действия в новых условиях.

Правило 3. Учащийся должен использовать полученные сведения или усвоенный способ действия. (а не попой стул протирать))

Правило 4. В случае большей трудности предлагаемого учебного задания оно может быть предложено в виде последовательной системы частных проблемных ситуаций (одно проблемное задание = 2-3 трех последовательно предъявляемых проблемных задания).

=> III. Правила, определяющие последовательность проблемных ситуаций:

Правило 1. В каждой проблемной ситуации (из серии ситуаций) в качестве неизвестного – одно усваиваемое отношение, принцип действия или условие выполнения.

При подготовке учебного материала к проблемному обучению должна быть предварительно разработана система заданий, которые учитель мог бы поставить перед учащимся.

Правило 2. Система проблемных заданий должна охватывать изучаемую тему целиком. Последовательная система проблемных ситуаций должна обеспечивать последовательное развитие усваиваемых знаний (и их анализа), последовательное совершенствование усваиваемых действий.

Последовательность заданий определяется конкретными условиями обучения на данном уроке, но должна соответствовать общей последовательности, общими принципами проблемного усвоения темы.

Правило 3. На различных этапах усвоения темы - различные дидактические функции различных проблемных ситуаций.

• Основные (тематические, первые) проблемные ситуации - такие проблемные ситуации, которые предшествуют усвоению изучаемой системы знаний. Первая проблемная ситуация - необходимость усвоения общей закономерности, изучаемой в данной теме.

• Система последующих конкретных проблемных ситуаций – последовательное раскрытие основного проблемного задания, необходимость во всей системе знаний и действий.

• Частные, вспомогательные проблемные ситуации – служат для усвоения частных закономерностей, способов действия.

Правило 4. Индивидуальные различия в возможностях учащихся определяют

трудность тех шагов, которые они должны осуществить в процессе обучения.

Чем большими возможностями обладает учащийся, тем меньшее число шагов необходимо ему для усвоения новой системы знаний и действий. Когда больше способностей – ниже информированность каждого шага и значительно выше достигаемая в каждом шаге ступень обобщения (по сравнению с менее способными учащимися).

Правило 5. Необходимо предварительно выделить основные единицы знаний и действий, определить степень их обобщенности (их уровень) и определить оптимальную последовательность.

В соответствии с намеченной системой усваиваемых закономерностей и способов действия должна далее разрабатываться система проблемных заданий, обеспечивающих

возникновение требуемых проблемных ситуаций в обучении.