Характеристика технологии обучения в сотрудничестве

Обучение в сотрудничестве – это подход к обучению и учению, основная идея которого заключается в том, что обучающиеся собираются в группы для совместного решения задачи, проблемы, создания какого-то продукта. Обучение в сотрудничестве основано на мысли о том, что учение – это естественный социальный акт, в процессе которого участники разговаривают друг с другом. Учение происходит в процессе общения (Gerlach, 1994). По мнению Т.Панитса (Ted Panitz) , обучение в сотрудничестве – это философия, а не набор дидактических приемов и методов. Во всех ситуациях реальной жизни, когда людям приходится работать в коллективе, это предполагает какие-то взаимоотношения и взаимодействия между людьми, которые выявляют человеческие способности, качества, вклад каждого в общее дело и т.п. Основополагающая предпосылка обучения в сотрудничестве базируется на кооперации членов группы, а не индивидуальном соревновании, где личность противопоставляется другим членам группы. Люди используют идеологию обучения в сотрудничестве в учебном классе, на деловых встречах и собраниях, заседаниях общественных комитетов, семейных советах и просто как способ взаимодействия с другими членами сообщества.

Разработчики этого подхода объединили в едином процессе три главные идеи:

• обучение в коллективе,

• взаимооценку,

• обучение в малых группах.

Надо отметить, что в недрение этого подхода не очень сильно отразилось на качестве знаний учащихся, зато сильно повлияло на социальный контекст обучающей среды. При обучении в сотрудничестве главной силой, влияющей на учебный процесс, стало влияние коллектива, учебной группы, что было практически невозможно при традиционном обучении (Bruffee, 1984).

Технологии проблемного и задачного обучения

Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.

В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Джона Дьюи (1859—1952), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах XX века. В СССР они также применялись и даже рассматривались как революционные, но в 1932 году были объявлены прожектерством и запрещены.

Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Задачный подход: Путь познавательной деятельности студента при задачном подходе короткий – репродуктивно- исполнительский. В исследовательской позиции студент находится только на этапе анализа условий задачи.

Студент находится в исследовательской позиции на всех этапах работы, кроме одного – этапа практического решения им самим сформулированной задачи.