39.Интеллектуальное развитие в юношеском возрасте.

Интел развитие можно ускорить по 3 направлениям: 1 понятийный строй,2.Речевой аппарат,3.Становление внутр плана действий. Одним из важных аспектов психического развития в юношеском возрасте есть интенсивное интеллектуальное созревание, ведущая роль в котором принадлежит развитию мышления. Учебная деятельность создает благоприятные условия для перехода учеников к высшим уровням абстрактного и обобщающего мышления. Старшеклассники более осознанно и крепко овладевают логическими операциями. Научные понятия становятся не только предметом изучения, а и инструментом познания, анализа и синтеза. Все более заметной становится потребность в научном обосновании и доказательстве положений, мыслей, выводов, критериями истинности которых выступают не конкретные факты действительности, а логические доказательства. Способность логически мыслить становится источником критического отношения к усваиваемым знаниям, высказываниям взрослых. Развитие мышления характеризуется дальнейшим обогащением фонда хорошо усвоенных умений, привычек мыслительной деятельности, способов и приемов умственной работы. Формирование их зависит от методов обучения. Речь старшеклассников усложняется по смыслу и структуре, обогащается новыми научными и техническими сроками. Совершенствуются языковые средства передачи мыслей, происходит усвоение и использование норм литературного языка. Совершенствуется наблюдательность, способность замечать в объектах существенные внешние признаки, точнее и объективнее их отображать. Развивается самонаблюдение (за своими действиями, поведением, переживаниями, мыслями). Юноши и девушки углубляются в свой внутренний мир, анализируют его, сопоставляют данные своих наблюдений с наблюдениями за взрослыми, ровесниками, с описаниями внутреннего мира героев литературных произведений. Самонаблюдение становится неотъемлемой составляющей самопознания, стремлением к самовоспитанию.

40. Становление самосознания в юности.

Развитие самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте настолько ярко и наглядно, что его характеристика и оценка значения для формирования личности в эти периоды практически едина у исследователей разных школ и направлений. авторы достаточно единодушны в описании того, как протекает процесс развития самосознания в этот период : примерно в 11 лет у подростка возникает интерес к собственному внутреннему миру, затем отмечается постепенное усложнение и углубление самопознания, одновременно происходит усиление его дифференцированности и обобщенности, что приводит в раннем юношеском возрасте (15-16 лет) к становлению относительно устойчивого представления о самом себе, Я-концепции; к 16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином “самоопределение”. С точки зрения самосознания субъекта оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции. Рост самосознания и интереса к собственному “я” у подростков вытекает непосредственно из процессов полового созревания, физического развития, которое является одновременно социальными символам, знаками повзросления и возмужания, на которые обращают внимание и за которыми пристально следят другие, взрослые и сверстники. Противоречивость положения подростка и юноши, изменение структуры его социальных ролей и уровня притязаний - эти факторы актуализируют вопрос: “ Кто я? ” Развитие самосознания как и любого сложного психического новообразования, проходит ряд сменяющих друг друга стадий. С этой точки зрения ранний юношеский возраст можно охарактеризовать как начало формирования нового уровня самосознания, как период развития и углубления интегративных качеств. Интенсивное развитие того уровня самосознания будет осуществляться в юношеском возрасте. Его специфические черты - повышение значимости для формирования Я-концепции системы собственных ценностей и усиление личностного, психологического, динамического аспекта восприятия - позволяют оценивать его как уровень, характерный для зрелой личности.

41. Профессиональное и личностное самоопределение в юношеском периоде. Традиционно юнош возраст рассм с позиции проф выбора. Е.А. Климов специально выделяет в стадиях становление профессионала стадию оптации(11-14-18) - принятие принципиальных решений о выборе пути проф развития. Л.А Головей считает, что основой адекватного выбора явл формирование познавательных интересов и проф направленности личности. Имеет место объединение познавательных и профес интересов. проф направленность опирается на инд-психол особенности, систему потенциалов личности и имеет достаточно выраженную половую специфику: у мальчиков – технич направленность, у девочек – соц и худ. Процесс проф самоопределения проходит ряд этапов: 1Детская игра,2.Подростк фантазии,3.Предварительный выбор профессии.4.Практическое принятие решения. Важнейшими предпосылками успешного проф самоопределения явл сформированность интел потенциала, адекватная самооценка, эмоц зрелость. В совр условиях подросток 13-14 лет вынужден выбирать буд профессию но оказывается не готовым к самост выбору и обнаруживает низкую активность в проф самоопределении. Самоопределение – важнейшее достижение личности, оно основано на устойчиво сложившихся интересах и струмлениях субъекта, опирается на формирующееся мировоззрение и связано с новым восприятием времени. С т.з. самосознания самоопределение хар-ся осознанием себя в кач-ве члена общества. В связи с необход самоопределения в юнош возрасте проходит смена уч мотивации. Учёба начинает рассм молодыми людьми как предпосылка буд профессии, поэтому в кач-ве вед д-ти выступает уч-проф д-ть.Проф ориентация уч д-ти опирается на гл интересы личности. Возникший не так давно термин личностное самоопределение большинством отеч авторов анализируется в контексте проф самоопределения. В зарубежной психологии личностное самоопределение очень близко по своему содержанию и понятию личностная идентичность. Теория идентичности Эриксона явл одним из направлений психоанализа. По мнению авторов психол особенности юнош возраста связаны с выделением и осознанием своего образа-я, формир устойчивые образ-я.

42. Особенности «Я»-концепции в юношеском возрасте. «Я-концепция» традиционно трактуется как система представлений человека (разной степени осознанности) о самом себе, о своих физических, интеллектуальных, характерологических, социальных и прочих свойствах. Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом Я или картиной Я. В ранней юности происходит постепенная смена “предметных” компонентов Я-концепции, в частности, соотношение телесных и морально-психологических компонентов своего “я”. Юноша привыкает к своей внешности , формирует относительно устойчивый образ своего тела, принимает свою внешность и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. Постепенно на первый план выступают теперь другие свойства “я” - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависит успешность деятельности и отношения с окружающими. Главное психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юноша заново открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки. Он (юноша) начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояния собственного “Я”. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское “Я “ ещё неопределённо, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растёт потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении.