35. Вариативность развития в переходный период между подростковым и юношеским возрастом.

Подростковый возраст

юность

Избирательная готовность, повышение восприимчивости к тем или иным стороная обучения. Готовность ко всем видам д-ти, которые делают его взрослым в его собственных глазах. Приобретает самостоят р-ты организации занятий на уроке. Эту готовность он ещё не способен организовывать. Школа перестаёт бять для ученика центром его духовной жизни. Подростка привлекает возможность расширять свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений. Происходит понимание значимости знаний. Благополучие подростка во многом зависит от оценки его учебной деятельности взрослыми. Доминирующие роли начинает играть самооценка. Отношение к учению обуславливается качеством выполнения работы учителем и его отношения к детям.

В отличие от подростков интерес к учению повышается. Ведущее место занимают мотивы связанные с самоопределением и подготовкой к самостоят жизни. Они лучше осознают своё отношение к учению: причины, побуждающие их учиться. Отношение к школе характеризуется большей сознательностью и одновременным «вырастанием из школы». Внутрен позиция по отношению к школе формируется из целой системы отношений – к школе как к учреждению, процессу обучения, к знаниям, к учителям и одноклассникам.

35. Теоретические подходы к юношескому возрасту в психологии развития.

К юношескому возрасту выделяют 3 осн теорет подхода:

1.Биологический(Стенли Холл) – объединяет возраст подростковый. Гезелл характ след динамику развития подр период. В 13 лет – обращённость во внутрь себя. В 14 лет – экстраверсия \интроверсия. 15 лет – «духовная независимость», нарастают инд различия. 16 лет – заканчивается ранняя юность, наступает равновесие( внутр самостоятельность).

2.Социометрический – акцент на социальных факторах развития на социализацию – вхождение в соц жизнь общества через усвоение норм и ценностей соц групп и по мере включения в них и этим определяются границы возраста. Со основу социализации берутся осознание себя как личности, возникновение ответственности и освоение механизмов социализации (16-28 лет). Этот возраст связан с расширением жизн мира личности и маргинальность (промежуточностью).

3.Психогенетический связан с анализом собственных процессов (нерациональных компонентов, интел-когнет стр-р)

37.Особенности учебной и познавательной деятельности в юношеском возрасте.

В подростковом возрасте наблюдается снижение успеваемости, интереса к учению Причины этого явления: 1.школа привлекает не столько учебной деятельностью, сколько возможностью общения со сверстниками;2.расширяется круг источников информации, жизненных связей;3.новые требования в средней школе - появление новых учителей, возрастают требования к самостоятельности в учебной деятельности;4.результате актуализации профессионального выбора подросток разделяет учебные предметы на \"важные и неважные\".Отношение подростка к обучению в основном зависит от личности учителя, поэтому дифференцируется по различным предметам, которые ученик делит на \"интересные и неинтересные\" Появляются мотивы профессиональной подготовки, недовольство собственными знаниями; мотивы долга, ответственности и престижа без связи с познавательной мотивацией не обеспечивают высоких учебных успехов. В подростковом возрасте познавательные процессы подвергаются важных изменений, приближаясь в своих параметрах до \"взрослого\" уровня Важное влияние на познавательную сферу подростка оказывает мышления, вследствие чего происходит интеллектуализация познавательных процессов Восприятие сопровождается поиском, соображениями Память построена на анализе и понимании материала и опирается на использование приемов запоминания

Внимание подростка становится необходимым компонентом его умений учиться Производится сознательное сосредоточение на определенных объектах отмечается продолжительностью и устойчивостью по отвлечений. Ощущение и восприятие Ощущение и восприятие выступают начальным этапом в процессе усвоения знаний Это способствует их тесным связям с мышлением подростка, которое сопровождает процесс первичного ознакомления с учебным материалом. Память Постепенное накопление знаний учащимися опирается на рост объема памяти Такой рост отмечается не только количественными показателями, но и качественным преобразованиям материала, хранящегося в памяти. Мышление существенным изменением мышления подростка является приобретение последним качеств теоретичности, формальности, рефлексивности. Воображение подростка играет важные функции, как в его учебной деятельности, так и в личной жизни В учебной деятельности функционирует репродуктивная и продуктивное воображение Значительно расширяется содержание ее образов что обусловлено значительным объемом и разнообразием учебного материала. В подростковом возрасте продолжается процесс овладения родным языком в ее основных функциях: общения, познания, самовыражения результате усвоения теоретических знаний. Совершенствуется письменная речь подростков, приближаясь к литературному языку.

38.Потребности, мотивы и новообразования юношеского возраста.Центральным новообразованием является личностное самоопределение, выступает как потребность юношей и девушек занять внутр позицию взрослого, осознать своё место в обществе, понять себя и свои возможности. Нередко для обозначения этого феномена исп понятие идентичности – осознание индивидом самоотождествления . Идентичность обеспечивает непрерывность прошлого, настоящего и буд.Она образует одну систему координат для организованных и интегративных форм поведения в различных сферах жизни. Помогая человеку определить своё место в обществе личностная идентичность обеспечивает основу для соц сравнений – сранений себя и сверстников\взрослых. Внутр чувство идентичности помогает определить направление цели и сод буд жизни. Формирование его явл по утверждению Эриксона важной проблемой юности. С Этим связана свойствен раннему юнош возрасту кризис индентичности – особый момент развития, когда одинаково динамично нарастает уязвимость и разв потенциал личности. В переходный период появляются мотивы, отсутствующие у подростков: самосовершенствование (стремление повышать свой культурный уровень, желание стать интересным, «многознающим человеком») и связанный с ним интерес к учению. Значительно увеличивается привязанность к своей школе. Подростки к моменту окончания школы не всегда в состоянии выбрать профессию. Многие из них тревожны, эмоционально напряжены, боятся сделать какой-либо выбор и поэтому желают продлить обучение в школе до 11 класса. Другие же, стремятся скорее ее окончить. В юношеском возрасте начинает доминировать потребность оперировать абстрактными категориями, которые в этом возрасте легко усваиваются. Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных процессов. Данный феномен, у юношей выступает более рельефно, что обусловлено спецификой гендерных психических различий. Юношеская дружба как первая, самостоятельно выбранная глубокая индивидуальная привязанность, не только предвосхищает любовь, но отчасти включает ее в себя. При этом в ее структуре доминирует потребность быть в согласии с самим собой, бескомпромиссность, жажда полного и безоглядного самораскрытия.