31.Типологии направленности личности и увлечений подростка. К индивидуально–типологическим особенностям организма подростка относится как акселерация(ускоренное развитие живого организма.), так и ретардация( более поздняя закладка органа и замедленное его развитие у потомков по сравнению с предками). Д.И.Фельдштейном разработана типология направленности личности подростков.1. характеризуется положительным отношением к обществу и к себе. Он включает два подтипа. У одного гуманистическая направленность сочетается с альтруистической акцентуацией. В этом случае для подростков большую ценность представляет общество, интересы других людей (коллективистическая направленность). Но при такой направленности в современных условиях нередко происходит определенное обесценивание человеком себя, ведущее к негативному отношению к себе, к патологическим изменениям личности и депрессивному состоянию. У второго типа гуманистическая направленность имеет индивидуалистическую акцентуацию. Для такого подростка важно признание обществом его личной значимости, неповторимости.2.доминирует эгоистическая направленность, проявляющаяся в безусловно положительном отношении к себе и отрицательном — к обществу. Два подтипа сочетают эту направленность соответственно с индивидуалистической и эгоцентрической акцентуацией. В последнем случае у подростков возникает резко отрицательное отношение к обществу, сочетающееся со сдержанным отношением к себе.К 3типу Д.И.Фельдштейн относит подростков с депрессивной направленностью. Они полностью обесценивают себя и сдержанно относятся к обществу.4 тип личности характеризуется суицидальной направленностью: для подростка ни он сам, ни общество не имеют никакой значимости.

Именно в подростковом возрасте познавательные интересы становятся более содержательными, широкими и глубокими, связанными с учебными предметами, которые делятся на любимые и не очень, приятные и вовсе нежелательные. Такая учебная деятельность может существовать независимо от оценок, которые подросток получает на уроках. Однако роль учителя в развитии увлечений подростка огромна. Увлечение любимыми занятиями принимает характер страсти. Им посвящается все время. При этом школьник может забросить другие учебные предметы. Интенсивно развиваются учебные интересы по конкретным предметам. Но иногда конкретные познавательные достижения не совпадают с учебными. К примеру, подросток обожает делать опыты по химии или физике, стремится проверить на практике то, что сказал учитель. Но это еще не значит, что он отлично успевает по химии или физике. Увлечения — сильные, часто сменяющие друг друга, иногда «запойные» — характерны для подросткового возраста. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр. Ребенок сам выбирает себе занятие по душе, тем самым, удовлетворяя и потребность в самостоятельности, и познавательную потребность. Увлечения интеллектуально-эстетические. Как правило, увлечения имеют не учебный характер. Эгоцентрические увлечения любое дело становится всего лишь средством демонстрации своих успехов. Телесно-мануальные увлечения. Эти увлечения связаны с намерением укрепить свою силу, выносливость. Накопительские увлечения-это, прежде всего, коллекционирование во всех его видах. Информативно-коммуникативные увлечения.Это самый примитивный вид увлечений, в которых проявляется жажда получения новой, не слишком содержательной информации.

32.Моральное развитие и формирование нравственного поведения в подростковом возрасте. Исследования моральной стороны личности школьников в процессе ее формирования, проводившиеся как у нас, так и за рубежом, свидетельствуют о том, что в период подросткового возраста нравственные представления и чувства ребенка значительно расширяются, углубляются и обогащаются. в моральной сфере подростков возникают следующие две новые особенности: во-первых, в этот период вопросы, связанные с нормами и правилами общественного поведения и с нормами взаимоотношений людей друг с другом, становятся в центре внимания; во-вторых, у подростков начинают складываться относительно устойчивые и независимые от случайных влияний («автономные») моральные взгляды, суждения и оценки. В период среднего школьного возраста у подростка уже возникает система своих собственных требований и норм и он их может довольно упорно отстаивать, даже не боясь упреков и наказаний со стороны взрослых. Л. Кольберг исходит из положения, что мораль ребенка развивается путем усвоения им тех норм и правил, которые предъявляются ему извне обществом. Результатом морального развития индивида является, с его точки зрения, образование «внутренних моральных стандартов», т. е. своей «собственной» морали.  процесс морального развития не сводится авторами к простому усвоению моральных знаний. В частности, Кольберг, опираясь на данные своего исследования, утверждает, что моральное развитие ребенка не является простым усвоением внешних культурных правил путем наказаний, словесного обучения или идентификации. Напротив, он считает доказанным, что моральное развитие является результатом процесса преобразования и внутренней организации воспринятых извне моральных правил. Интерес к нравственным качествам людей, нормам их поведения, к их взаимоотношениям друг с другом, их нравственным поступкам приводит в среднем школьном возрасте к формированию нравственных идеалов, воплощенных в духовном облике человека. Нравственно-психологический идеал у подростка — это не только знаемая им объективная этическая категория, это — эмоционально окрашенный, внутренне принятый подростком образ, который становится регулятором его собственного поведения и критерием оценки поведения других людей. Воспринятый или созданный ребенком идеал человека, которому он хочет подражать и черты которого ребенок стремится в себе воспитать, означает вместе с тем и наличие у него постоянно действующего нравственного мотива. Особенности нравственных идеалов в среднем школьном возрасте можно установить некоторую общую тенденцию их развития. Эта тенденция заключается в том, что нравственные идеалы становятся все более обобщенными и начинают выступать в качестве сознательно выбранного образца, по которому подростки сами активно строят свое поведение. Постепенно нравственный идеал становится тем критерием, который подросток сознательно привлекает для оценки личности как других людей, так и своей собственной.

33. Возрастные потребности и социальная ситуация развития юношеском возрасте.

Соц сит. Единицей соц сит явл переживания. Они связаны с новой позицией старшекл, изменением целей, задач как учения так и взаимод со сверстниками. Возр задачи разрешаются в различных вариантах: 1.постепенное протекание периода(предрешённость, умств самостоятельность, увелич. Пассивность и поверхностность).2.Поиски и сомнения(самот поиск, коррекция жизн планов.3.Мучительные поиски. Характериз отвержением ценостей родителей и отсутствие своих собственных. Импульсивность, непоследовательность, недостаток отвественности, неуверенность в себе, плохое самопонимание. Социальная ситуация развития заключается в том, что общество ставит перед юношеством задачу профессионального самоопределения в плане реального выбора. Профессиональное самоопределение становится психологическим центром социальной ситуации развития.

Интерес к школе и учению у старшеклассников заметно повышается, поскольку учение приобретает непосредственный жизненный смысл, связанный с будущим. Усиливается потребность в самостоятельном приобретении знаний.

Увеличивается объем памяти, применяются рациональные приемы произвольного запоминания материала. Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства, развивается критичность мышления.

Развиваются специальные способности, часто связанные с профессиональной областью (математические, технические и др.). Собственные мысли, чувства, и поступки индивида становятся предметом его мысленного рассмотрения и анализа, возникает способность различать противоречия между мыслями, словами и поступками. Появляется возможность для создания идеалов (семьи, общества, морали).

Юноши и девушки склонны к формулированию широких философских обобщений, к теоретизированию и выдвижению гипотез.

Предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее - центральное психологическое новообразование юношеского возраста. Общение со сверстниками продолжает играть большую роль в жизни юношей. В этом возрасте происходит увеличение потребности в общении, расширение его круга, а также углубление и индивидуализация общения. Дружеские отношения более избирательные, тесные и глубокие.В ранней юности сильнее, чем в предыдущие возрастные этапы, проявляется потребность в уединении. В уединении проигрываются роли, которые им недоступны в реальной жизни.

34.Учебно-профессиональная деятельность как ведущая в юношеском возрасте. Вед вид д-ти – уч-профессоинал. В юношеском возрасте интерес к учёбе повышается интерес к учёбе по сравнению с подростковым возрастом. Это связано с появлением мотивов, самоопределённой подготовкой к самостоятельной жизни. Эти мотивы приобретают личностный смысл. В мотивационной стр-ре юноши вед место занимают широкие соц мотивы (стремление занять место в обществе, быть полезным). Сохр мотивы лежат в самой д-ти. На первый план выходит произв мотивация. Изменяется интерес к содержанию полученной информ. Большее значение приобретает информация неоднозначная,треб анализа, предположений, докозательств. Соответственно изменяются предпочитаемые формы и средства познания. Предпочитаемыми становятся дискуссии, споры. Дискуссия не только средство познания, но средство самовыражения. Также в уч-проф д-ти формируются рациональные приёмы работы с учебн материалом( конспектирование,пользование справочным материалом). В сравнении с этим мл школьники учились учиться,а подростки обучались отдельным техническим приёмам самообразования. Старшеклассникам и юношам важно учить в уч д-ти: планировать работу, выбирать инд., оптим режим д-ти. В этом возрасте происходит избирательное отношение к школьным предметам, посещение подготовительных курсов для поступления в вуз. Интересы, достигшие высокого уровня развития, представляют собой основу для формирования профессиональной направленности личности и адекватного, зрелогопрофессионального выбора. в процессе осуществления которой у них формируются потребность к труду, профессиональные интересы, именно в этом возрасте ученики приобретают первоначальную квалификацию по одной из массовых профессий. Элементы исследования, имеющиеся в ведущей деятельности юношей и девушек, способствуют дальнейшему развитию их познавательных интересов, теоретического сознания и мышления, которые становятся основой повышения их профессионального мастерства