21. Педагогические технологии. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий.

В целом технология понимается как система методов осуществляемых в каком-либо процессе.

У истоков технологизации в педагогике стоял Макаренко, который считал, что наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди, и именно поэтому у нас отсутствуют все важные отделы педагогического производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка.

Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х годов и связывают с реформированием американской и европейской школ. К авторам современной пед. технологий за рубежом относят Блум, Брунер, Кэрролл; отечествен.представители: Гальперин, Бабанский, Беспалько и др. В настоящее время пед технологии рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях социальной психологии.

Термин пед.технология использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств.

Пед.технология-последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач. Пед.технология-строго научное проектирование и точное воспроизведение пед. действий. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то пед.технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на осуществление этих принципов. В этом состоит и отличие пед.техн. от методики преподавания и воспитательной работы. Если понятие методика включает в себя использование комплекса методов и приемов обучения и воспитания без участия педагога, то пед.техн. предполагает участие личности педагога во всех ее проявления. Отсюда можно сделать вывод, что любая пед.задача эффективно может быть решена только с помощью адекватной технологии, осуществляемой педагогом профессионалом.

Педагогическая технология – это система теоретически обоснованных принципов и правил, а также соответствующих им приемов и методов эффективного достижения педагогом целей обучения, воспитания и развития школьников.

Пед. технологии могут быть представлены как технологии обучения и технологии воспитания.

Признаки педагогической технологии:

-техн. разрабатывается под конкретный пед.замысел, в основе кот лежит методологическая и философская позиция автора (т.о. различают технологии процесса передачи знаний и развития личности).

-техн пед дея-ти осуществляется в соответствии с установками цели, кот включает в себя конкретный ожидаемый результат

-технология предусматривает взаимосвязь деятельности учителя и учащегося- элементы пед технологии должны быть доступны любому учителю и гарантировать достижение планируемых результатов

-главная часть пед технологии составляет диагностика, содержащая показатели измерения результатов деятельности. соответственно этапам решения пед задачи в независимости от содержания и временных работ пед технологии можно разделить на частные (технологии решения таких задач обучения и воспитания, как педагогическое стимулирование деятельности учащегося, контроль и оценка ее результатов, организация начала урока и т.п.) и общие (технологии конструирования процесса обучения и его осуществления). Таким образом педагогические технологии предполагают разработку содержания и способов организации деятельности самих воспитанников. Требует диагностического целеобразования и объективного контроля качества пед процесса направленного на развитие личности учащегося в целом.В зависимости от психолог. структур Пт бывают: информационные (форм-ние знаний, умений, навыков); операциональные (форм-ние способов умств. действий); эмоционал. (форм-е сферы эстет. отношений); технологии саморазвития (форм-ние саморазвивающихся механизмов лич-сти); эвристические (развитие творческих способностей).

По характеру содержания образования Пт: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразоват. и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические.

По стилю управления: авторитарные (жесткая организация детской жизни); дидактоцентристские (приоритет обучения над воспитанием); личностно ориентированные (центром образования является личность ребенка).

Новые Пт, применяемые в наст. время: вероятностное образование (А. Лобок), развивающее обучение - РО (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин), гуманитарно-личностная ПД "Школа жизни" (Амонашвили).

Т.е. специфика ПД: 1)построенный на ее основе пед. процесс должен гарантировать достижение поставленных целей, 2)алгоритмизация процесса взаимодействия преподавателя и учащихся.

22. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций.

Вся деятельность субъектов, в том числе учащихся и учителей, может быть описана и спроектирована как система процессов решения разнообразных задач.

Педагогическая задача-осмысленая педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности.

Виды пед. задач. Стратегические задачи – определяют существенные изменения в ученике или воспитаннике (его индивидуально-личностных свойствах, качествах позиции, стиле деятельности), имеющие принципиальный характер для достижения долгосрочных педагогических целей.

Тактические задачи чаще относят к стилю профессионального поведения, деятельности и отношений педагога, которые необходимы для достижения педагогического результата.

Оперативные задачи связаны с изменением обстоятельств, влияющих на эффективность педагогической деятельности.

Дидактические задачи – это задачи управления учебно-познавательной деятельностью, т.е. учением.

Этапы решения педагогической задачи

4 этапа:

1. постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;

2. конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия);

3. осуществление плана решения педагогической задачи на практике;

4. анализ результатов решения педагогической задачи.

В теории задач принято различать процесс и способ решения задач. Способ-система последовательно осуществляемых операций, приводящих к решению задачи.

Процесс-реализаия некоторого способа. Процесс решения пед задачи это всегда творчество. В его этапности всегда используется теоретическое и практическое мышления, исходя из чего выделяют:

1.анализ педагогической задачи (ряд операций, которые заканчиваются выработкой и принятием диагностических решений)-теоретическое решение.

2.решение педагогической задачи на практике.

3.итоговый учет и оценка полученных результатов.

Педагогическая ситуация – это факт, жизненная история, с которой воспитатель столкнулся в повседневной работе и которая породила педагогические задачи, требующие решения. Одни педагогические ситуации (штатные) встречаются часто, они позволяют в процессе анализа действий учащихся быстро сформулировать педагогические задачи, решить их и ликвидировать эти ситуации. Другие (нештатные) – редко встречающиеся сложные, неповторимые, требующие длительного времени для своего разрешения, а иногда и вовсе неразрешимые.

В основе каждой педагогической ситуации лежит конфликт:

– недовольство (отрицательное отношение к кому-нибудь или чему-нибудь);

– разногласие (отсутствие согласия из-за несходства во мнениях, взглядах);

– противодействие (действие, препятствующее другому действию);

– противостояние (сопротивление действию кого-нибудь, чего-нибудь);

– разрыв (нарушение связи, согласованности между чем-нибудь, кем-нибудь).

Работа учителя над разрешением педагогических ситуаций складывается из нескольких взаимосвязанных действий:

1. Обнаружение факта.

2. Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации.

3. Определение характера ее содержания.

4. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе.

5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.

6. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач.

7. Выбор способов решения педагогических задач.

8. Самоанализ и самооценка принятого решения.

23. Управление образовательными системами. Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием. Службы управления. Основные функции педагогического управления.

В педагогической науке и практике усиливается стремление осмыслить целостный пед., процесс с позиции науки управления. Под управлением вообще понимают деятельность,направленная на решение, организацию, контроль, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Объектами управления могут быть биологические, социальные, технические системы. Одной из разновидностей социальной системы явл., система образования, ф-щая в масштабе страны, края, области, города, р-на. Субъектами управления явл., Министерство образования РФ, управления образованиями края, области, города, районные отделы образования.

Современные подходы к управлению образованием обусловлены следующими требованиями:

-ориентация на подлинные образовательные потребности общества и человека (учащихся, учителей, родителей);

-новыми ценностями образования (человек, культура, общество) и новым пониманием миссии школы как учреждения;

-вариативностью общего образования, множественностью типов образовательных учреждений. Среди новых требований к управлению образовательными учреждениями лежат требования его департизации (запрет на создание в образовательных учреждениях партийных организаций, на пропаганду политических взглядов и установок); деидеологизации (отказ от навязывания из вне образовательному учреждению каких либо установок) и демократизации (обеспечение участия в управлении наряду с администрацией, развитие самоуправления, соблюдение прав и свобод человека в рамках образовательной системы). Реализация этих требований предполагает, что управление образовательным учреждением должно ориентироваться на ценности общества во всем многообразии составляющих его людей. В управлении образовательными учреждениями можно выделить две стороны: 1. управление образовательным процессом (организация учебных занятий и воспитательных дел и тд); 2.управление коллективом образовательного учреждения (педагогическим и детским).

Общеобразовательная школа выступает объектом внутришкольного управления, следовательно ожно говорить об управлениии школой и ее состовляющими ( классно-урочная система; сист., воспитательной работы, эстетического образования). Частные случаи управления отдельными школьными подсистемами назыв., внутришкольное управление.

Одной из отличительных особенностей развития современной системы явл., переход от гос-ного к государственно-общественному управлению, т.е. Объединение сил гос-ва и общества в решении проблем образования.Государственный хар-р системы образования отражен з-не «об образовании».. Для совреенного состояния управления системой образования яркой чертой явл., процесс децентрализации, т.е. Передача ряда ф-ций от высших органов к низшим. Общественный хар-р проевляется в том, что наряду с органами гос-ной власти создаются общественные органы из учительского и ученического коллектива, родителей и общественности ( Пр: совет школы).

Принципы управления:1. демократизация и гуманизация — самодеятельность и инициативность руководителя, открытость обсуждения и принятие решений.На приоритетных позициях ценность самой личности. 2. системность и целостность — взаимодействие и взаимосвязь управленческих ф-ций в деятельности руководителя и пед., коллектива.

3. рациональное сочетание централизации и децентрализации — централизация сковывает инициативу руководителей нижних уровней, они просто исполняют решение. Децентрализация , снижение эффективности роли руководителя и администрации.

4. единство единоначалия и коллегиальности — преодаление субъективности, авторитаризма. Единоначалие — обеспечение дисциплины и порядок, четкое разгроничение полномочий участников

5. объективность и полнота информации - наличие достоверной и необходиой информации.

24. Школа как педагогическая система управления. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы.

Школа как пед. С-ма включает компоненты: 1системаобразующий- цель совместной деятельности. цель школы-сформировать основы базовой базовой культуры учащихся.2 структурный компонент, 4-е уровня: директор; зам директора, школьный психолог, соц. Педагог; учителя, класс. Руководители; учащиеся; + содержание образования (методы и формы обучения и воспитания). 3. функциональный компонент- анализ пед дея-ти, целепологпние, планирование, организация, контроль, работа с кадрами4. социально-педагогические и временные условия функционирования системы. В управлении школой выделяют две группы условий: Общие – социальные, экономические, географические, культурные условия; специфические – демографический состав учащихся, материальные возможности , место нахождения школы. Временные условия: начальное общее образование(1-4), основное общее образование(5-9); среднее общее образование (10-11)

Управленческая культура руководителя школы представляет собой меру и способ творческой самореализации личности руководителя школы в разнообразных видах управленческой деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении школой. Компонентами управленческой культуры являются: аксиологический, технологический и личностно-творческий.

Аксиологический компонент в процессе управленческой деятельности руководитель школы усваивает новые теории и концепции управления, овладевает умениями и навыками, и в зависимости от степени их приложения в практической деятельности они оцениваются им как более или менее значимые.

Технологический компонент управленческой культуры директора школы включает в себя способы и приемы управления педагогическим процессом (педагогического анализа и планирования, организации, контроля и регулирования педагогического процесса).

Личностно-творческий. При всей заданности, алгоритмичности управления деятельность руководителя школы является творческой. Осваивая ценности и технологии управления, руководитель-менеджер преобразует, интерпретирует их, что определяется как личностными особенностями руководителя, так и особенностями объекта управления.

Директор общеобразовательного учебного заведения выполняет следующие функциональные обязанности:

· несет ответственность перед государством и обществом за соблюдение требований охраны прав детей, планирует и организует учебно-воспитательный процесс, осуществляет контроль за его ходом и результатами, отвечает за качество и эффективность работы учебного заведения

· представляет интересы учебного заведения в государственных и общественных органах;

· создает необходимые условия для организации внешкольной и внеклассной работы;

· проводит подбор заместителей директора, определяет их функциональные обязанности, осуществляет расстановку педагогических кадров учебного заведения с учетом мнения педагогического коллектива, учащихся и родителей (лиц, их заменяющих), назначает классных руководителей;

· принимает на работу и увольняет педагогический, административный, учебно-воспитательный и обслуживающий персонал учебного заведения;

· организует в установленном порядке рациональное использование выделяемых учебному заведению бюджетных ассигнований;

Задачами аттестации являются: - в части аттестуемых:

а) целенаправленное, непрерывное повышение профессионального уровня педагогических и руководящих работников; поддержка и развитие лучших образцов республиканского образования;

б) установление четкого соответствия между требованиями (стандартами), преподаванием, оцениванием и уровнем заработной платы;

Основными принципами аттестации являются: добровольность, открытость, единство критериев, системность и целостность, комплексность и непрерывность экспертных оценок, обеспечивающие объективное, доброжелательное отношение к педагогическим и руководящим работникам с учетом оценки деятельности педагога в зависимости от успеваемости, достижений учеников.

Квалификационная категория - соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма и продуктивности педагогического и управленческого труда, обеспечивающий работнику возможность решать профессиональные задачи определенной степени сложности.

25. Нормативно-правовое обеспечение образования. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве РФ. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса. Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в РФ.

Права ребенка и формы правовой защиты

Ты имеешь право: поступить в школу, при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья. Поступить в школу ты должен не позже 8 лет.

По заявлению родителей (законных представителей) тебя могут принять в школу в более раннем возрасте.

Твои права:

- право получить образование бесплатно;

- право выбрать школу в которой ты будешь учиться, а также форму получения образования. Ты можешь получать знания в школе, а можешь обучаться дома, самостоятельно осваивая учебные дисциплины. Даже если ты будешь обучаться самостоятельно, тебе будет необходимо сдать экзамены в школе;

- право участвовать в управлении школы, каким образом ты можешь участвовать в управлении школы ты можешь узнать, прочитав Устав твоей школы;

- право на уважение твоего человеческого достоинства, на свободу совести, информации, на свободное выражение твоих мнений и убеждений;

Твои обязанности:

- соблюдать устав общеобразовательного учреждения (кстати, из этого следует, что каждый ученик должен быть ознакомлен с этим документом);- добросовестно учиться;

- бережно относиться к имуществу школы;- уважать честь и достоинство других учеников и работников школы;- выполнять требования работников школы по соблюдению правил внутреннего распорядка.

Обязанности педагога- выполнять устав общеобразовательного учреждения;

- соблюдать должностные инструкции, правила внутреннего распорядка;- охранять жизнь и здоровье детей;

- защищать ребенка от всех форм физического и психического насилия;

- обладать профессиональными умениями, постоянно их совершенствовать.

В ст. 50 Закона РФ «Об образовании» представлен перечень основных прав обучающихся, к числу наиболее существенных из которых относятся:

- право совершеннолетних граждан РФ на выбор образовательного учреждения и формы получения образования;

- право на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения;- право на бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами библиотек;- право на получение дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг;- право на участие в управлении образовательным учреждением;- право на уважение своего человеческого достоинства;- право на свободу совести, информации, на свободное выражение собственных мнений и убеждений;- право на получение впервые бесплатного начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального образования и на конкурсной основе среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях в пределах государственных образовательных стандартов;- право обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений на свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом;- право на перевод в другое образовательное учреждение, реализующее образовательную программу соответствующего уровня, при согласии этого образовательного учреждения и успешном прохождении ими аттестации и др.

Модернизация образования - это политическая и общегосударственная, общественная и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект.

Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества, государства.

Для достижения указанной цели необходимо решение в первую очередь следующих приоритетных, взаимосвязанных задач:- обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования;- достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования;- формирование в системе образования эффективных нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования ресурсов;

- повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки;- развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса - обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.

26. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Соотношение российского и зарубежного законодательств в области образования.

Законодательство РФ в области образования, согласно ст.3 Закона «Об образовании», включает в себя Конституцию РФ, Федеральный закон «Об образовании», принимаемые в соответствии с ним другие законы и иные нормативные правовые акты РФ, а так же законы и иные нормативные правовые акты субъектов РФ в области образования.

Законодательство об образовании

Федеральные законы в области образования:

-- разграничивают компетенцию и ответственность в области образования федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов РФ и органов местного самоуправления;

-- регулируют в рамках установленной федеральной компетенции вопросы отношений в области образования, которые должны решаться одинаково всеми субъектами РФ.

-- вводят общие установочные нормы по вопросам, которые относятся к компетенции субъектов РФ и в соответствии с которыми последние осуществляют собственное правовое регулирование в области образования.

В сфере образования выделяют следующие направления правового регулирования поведения участников образовательной деятельности, связанного с реализацией ими своих гражданских прав и осуществлением гражданских обязанностей:

1. установление правового статуса участников образовательного процесса, в частности, образовательных организаций, педагогических работников, обучающихся;

2. правовое регулирование имущественных отношений – отношения собственности, распоряжение и управление имуществом образовательной организации в зависимости от ее организационно-правового статуса;

3. правовое регулирование предпринимательской деятельности образовательной организации;

4. особо выделяется сфера платной образовательной деятельности образовательной организации;

5. правовые гарантии качества образования;

6. гражданско-правовая ответственность за нарушение неимущественных прав обучающихся (нематериальные блага), возмещение морального вреда, причиненного в процессе образовательной деятельности (банкротство, лишение аккредитации и т.д.);

Согласно ст.4 закона РФ «Об образовании» задачами законодательства РФ в области образования являются:

1. разграничение компетенции в области образования между органами государственной власти и органами управления образованием различных уровней;

2. обеспечение и защита конституционного права граждан РФ на образование;

3. создание правовых гарантий для свободного функционирования и развития системы образования РФ;

4. определение прав, обязанностей, полномочий и ответственности физических и юридических лиц в области образования, а также правовое регулирование их отношений в данной области.

Нормативно-правовое регулирование деятельности педагога. Трудовые отношения, складывающиеся между образовательным учреждением и педагогом, в целом регулируются трудовым правом.

Закон РФ «ОБ образовании» содержит нормы трудового права в следующих статьях:

Ст.32 к компетенции образовательного учреждения относит:

-- подбор, прием на работу и расстановку кадров, ответственность за уровень их квалификации;

-- установление ставок з/п и окладов;

установление надбавок и доплат к окладам;

разработку и принятие правил внутреннего распорядка образовательных учреждений;

К пед.деятельности согласно ст. 53 РФ «Об образовании» допускаются лица, имеющие соответствующую проф.подготовку.

Права участников образовательного процесса. В качестве субъектов образовательных правоотношений выступают обучающиеся, образовательное учреждение, пед.работники и родители.

Конституционные права и обязанности участников образовательного правоотношения в РФ определяются Конституцией, которая устанавливает конституционное право граждан на образование (ст.43), предоставляет пед.работникам свободу преподавания (ст.44). Кроме того, конституционный правовой статус пед.работников и обещающихся определяется общими нормами, закрепляющими права и обязанности всех субъектов. (право на защиту своей чести и достоинства, право на свободу мысли и слова, на охрану здоровья; ст.23,29,41,44 Конституции РФ).

Международное образовательное право. Международный правовой статус субъектов образовательного права формируется под влиянием норм международного права, закрепленных в ООН, Советом Европы и др.

Участники образовательного процесса обязаны знать и соблюдать права детей, установленные в Конвенции о правах ребенка 1989 г.

-- чтобы ребенок не разлучался со своими родителями вопреки их желанию (ст.9)

-- обеспечение сохранения чести и репутации ребенка (ст.16)

-- защита ребенка от всех форм физического или психического насилия (ст.19)

-- полноценная и достойная жизнь ребенку (ст.23)

-- право ребенка на образование, на отдых, досуг (ст.28, 31)

-- защита ребенка от всех форм сексуальной эксплуатации и сексуального совращения (ст. 34) и др.

Россия является участницей этой Конвенции с 15 сентября 1990г.

В ст.29 Конвенции о правах ребенка установлено, что образование ребенка должно быть направлено на развитие личности, талантов, воспитание уважения к правам человека, воспитание уважения к родителям, уважение к культурным ценностям; подготовку ребенка к сознательной жизни в обществе; воспитание уважения к окружающей природе.

В соответствии с частью 2 ст.26 Всеобщей декларации прав человека 1948 г. образование должно быть направлено:

1. к полному развитию личности;

2. к увеличению уважения к правам человека и основным свободам

3. содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами

4. содействовать деятельности ООН по поддержанию мира

Международное образовательное пространство: Болонское соглашение, подписанном 19 июня 1999 года в г. Болонья министрами образования 29 европейских государств.

Основная цель Болонского соглашения – это создание единого европейского пространства высшего образования. В первую очередь это сопоставимость степеней высшего образования, внедрение приложения к диплому, обеспечивающего возможность трудоустройства европейских граждан, и введение двухциклового обучения: бакалавриат и магистратура. Также это внедрение европейской кредитно-трансферной системы, развитие мобильности учащихся и преподавательского персонала, введение внутривузовских систем контроля качества образования и расширение межинституционального сотрудничества.

Лиссабонское соглашение – тождественность документов,