- •2.Методы исследования в моия (ретроспективный анализ научной литературы, обобщение положительного опыта преподавания, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование,опытное обучение, эксперимент).
- •3.Цели, содержание и средства обучения ия.
- •4.Психологич., лингвистич. И дидактич. Основы обуч-я ия.
- •5.Общедидактические принципы обучения иностранному языку
- •11. В. В. Беляев Сознательно-практический метод
- •12. Коммуникативное обучение иностранным языкам.
- •13. Специфика и методическое содержание современного урока ия
- •14. Система упражнений в обучении иностранным языкам. Современный урок иностранного языка в школе. Типология уроков.
- •15.Система планирования учебно-воспитательного процесса
- •16. Методика обучения иноязычному произношению в средней школе.
- •17, 18. Методика обучения иноязычной лексике в средней школе.
- •18.Обучение рецептивной лексике
- •19,20. Методика обучения иноязычной грамматике в средней школе обучение активной грамматике
- •20.Обучение рецептивной грамматике
- •21.Обучения восприятию и пониманию иноязычной речи на слух
- •Методика обучения аудированию иноязычной речи.
- •22. Методика обучения иноязычной диалогической речи в средней школе.
- •23. Методика обучения иноязычной монологической речи в средней школе.
- •24.Методика обучения чтению на ия на начальном этане средней школы.
- •25,26. Методика обучения разным видам чтения на средней и старшей ступенях средней школы.
- •27. Методика обучения письму и письменной речи на иностранном языке.
- •28. Контроль знаний, навыков и умений учащихся в процессе обучения иностранному языку.
- •29. Использование компьютерных технологий в обучении иностранным языкам.
- •31. Использование проектной технологии в обучении иноязычному общению.
- •33. Интенсивное обучение иностранному языку. Поэтапная реализация модели интенсивного обучения.
- •34. Культурологический подход к обучению иностранным языкам. Формирование социокультурной компетенции.
- •36. Самостоятельная работа учащихся по иностранному языку. Проблемы развития автономии учащихся в процессе овладения иноязычным общением.
- •38. Анализ совр. Умк.
- •.Исп-е фономатериаЛов
13. Специфика и методическое содержание современного урока ия
Урок (единица обучения)имеет свое методическое содержание. В него входят коммуникативность, ситуативность, функциональность, деятельностный характер, новизна, индивидуализация.
Коммуникативность - обучение организуется в естественных для общения ситуациях или максимально приближенных к ним.
Ситуативность – речевая направленность невозможна без ситуации, речь не бывает вне ситуации, иначе это речь по форме, но не по сути. Признаки ситуации: место, время, роли партнеров по общению, речевая задача. Ситуации могут быть реальными, проблемными, условными.
Функциональность. Цель, которую мы преследуем при говорении, чтении, письме и аудировании, и определяет речевую функциональность общения. Примеры речевых функций: попрощайтесь, попроси разрешения, посоветуй. Уделяется внимание не форме, а содержанию.
Деятельностный характер. Язык изучается в процессе деятельности (чтения, аудирование, письмо, говорение).
Новизна ситуаций, задач, речевых партнеров, приемов работы, форм работы, упражнений.
Индивидуализация заключается в учете и использовании резервов личности обучаемых, то есть их жизненный опыт, мировоззрение, интересов, эмоций, статуса личности в коллективе.
ОСБЕННОСТИ УРОКА ИЯ
создание атмосферы иноязычного общения.
адекватность упражнения цели;
последовательность упражнений;
воспит. и образоват. потенциал. Используют межпредметные связи, избегают безликих упражнений, упражнения изменяют, делают их значимыми в смысловом отношении.
комплексность урока – можно одновременно развивать и совершенствовать практически все языковые и речевые навыки.
урок ИЯ – звено в методическом цикле уроков. Необходимо понимать роль каждого урока в серии уроков по данной теме, четко представлять, что происходило на предыдущем уроке и что будет на следующем
позиция отдельных учеников на уроке: все ли активны, если нет, то почему; как учитываются индивидуальные особенности; поощряются ли самостоятельность и творчество; мотивированны ли ученики изучать ИЯ; используется ли взаимообучение; выполняет ли обучаемый часть полномочий учителя.
ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ ИЯ (по Пассову)
Главный критерий – направленность занятий либо на формирование речевых навыков, либо на развитие речевых умений. Соответственно выделяется три типа уроков: - уроки формирование речевых навыков = введение - урок совершенствование речевых навыков = тренировка - урок-развитие речевых умений = применение
Виды уроков: - фонетические, лексические и грамматические навыки;
- в зависимости от формы речи (монологическая, диалогическая);
- от характера урока (введение материала, дискуссия, видео урок).
Заметим, что в этой типологии отсутствуют уроки, направленные на овладение знаниями, которые являются основой для формируемых навыков и умений.
СТРУКТУРА УРОКА ИЯ включает стабильные и вариативные элементы.
Стабильные – начало, центральная часть, завершение. Начало предназначено, чтобы дат установку, сформулировать цель. Центральная часть включает объяснение нового материала, его тренировку и речевую практику. Завершение – подведение итогов, контроль, оценка работы, задание на дом. Вариативные компоненты зависят от цели занятия и этапа обучения.
ТЕХНОЛОГИЯ УРОКА ИЯ Технология – знание того, как обучать: отбирать адекватные приемы обучения, правильно применять ТСО и раздаточный материал, оптимально сочетать формы работы, рационально использовать время.
ПЛАНИРОВАНИЕ. Планирование важнейшее условие эфф-ти занятий. Целью поурочного планирования - определения содержания урока и последовательности действий учителя и учеников по овладению учебным материалом. План д.б. конкретным и кратким. Подробные планы рекомендуются для начинающих. План включает ЗУН, упражнения для их достижения, тексты, время для каждого компонента. Тематическое планирование выражается в разработке общей схемы уроков по теме.