22. Методика обучения иноязычной диалогической речи в средней школе.

Диалогическая речь – форма устно-речевого общения, характеризуется сочетанием устного высказывания собеседника, антиобщения, которое отличается общностью ситуации и речевых намерений говорящего. Это самостоятельный вид РД, который наиболее связан с аудированием и монологической речью.

ЦЕЛИ: формирование навыков и развитие умения общаться на ИЯ и вести в том числе развернутый диалог, свободную беседу, полилог.

ЗАДАЧИ:

• Умение реализовать ситуацию общения в рамках отдельной проблематики,

• Умение выбрать соответствующие коммуникативные задачи и реплики,

• Умение строить грамматически и лексически разнообразные реплики + грамматическая правильность речевых высказываний,

• Умение использовать речевой этикет,

• Умение спонтанно перестроить диалог.

Психологический и лингвистические особенности:

- коммуникативная мотивированность - спонтанность

- обращенность - эмоциональность

- наличие не менее двух партнеров – продукция и рецепция

- ситуативность

Компоненты ситуации общения:

1. обстановка (вы в магазине)

2. отношения между собеседниками (я – продавец, вы - покупатель)

3. стимул и обмен высказываниями (должна быть речевая задача для каждого).

Лингвистические характеристики:

- клишерованность - использование форм речевого этикета

– эллиптичность – структурированность

- реплицирование

Психофизиологические характеристики ДР

1. упреждающий синтез (краткое пояснение) – нормализуют паузы благодаря предвосхищению того, что будет сказано.

2. выбор – выбираются те слова и выражения, которые соответствуют коммуникативной задаче.

3. конструирование – фраз в соответствии с грамматическими правилами.

4. репродукция – клеше, заученные фразы.

Умения ДР: понимать собеседника и его коммуникативные намерения, адекватно реагировать на реплику, инициировать диалог, использовать фразы речевого этикета.

В центре обучения – диалог-беседа.

ОСНОВНЫЕ ПУТИ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ.

Единицей обучения является диалогическое единство – пара реплик, принадлежащих разным собеседникам, которые характеризуются структурной, содержательной и интонационной законченностью.

Пути обучения ДР:

1. на основе диалога образца

Этапы – восприятие диалога на слух,

- выявление и присвоение клеше, эмоциональных реплик = разбор диалога,

- чтение по ролям, заучивание,

- воспроизведение по ролям,

- замена отдельных компонентов реплик или целых реплик,

- диалог на основе подобной новой ситуации.

2. на основе диалогического единства к целому диалогу.

Этапы: - овладение отдельными репликами (переспрос, просьба, совет);

- овладение умением соотносить отдельные реплики друг с другом (утверждение – переспрос, вопрос - ответ);

- овладение типами микродиалога (диалог-расспрос, диалог-обмен информацией);

- овладение умением вести развернутый диалог, включая различные типы микродиалогов.

На младшем этапе целесообразнее использовать второй прием, на старшем – отчасти.

ОПОРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДР

Используются функциональные схемы диалогов. Они представляют собой название речевых функций, предназначенных для собеседников.

Просьба --- вопрос --- совет --- сомнение --- уверенность ---благодарность

- прочтите диалог с опорой на текст,

- выясните, какую функцию выполняет каждая реплика,

- составьте схему-модель диалога,

- забираются тексты диалогов, ученики должны по схеме воспроизвести диалог,

- изменение ситуации,

- показать, как изменилась ситуация общения,

- высказывание по измененной ситуации.

ПРИЕМЫ И СПОСОБЫ КОНТРОЛЯ ДР

Объект контроля – уровень сформированности навыков и умений ДР. рекомендуется учитывать: справился ли обучаемый с поставленной задачей, понимает ли он партнера и адекватно ли реагирует на его реплики, умеет ли поддерживать беседу, соответствует ли темп речи норме, имеются ли ошибки, которые нарушают коммуникацию.

Способы контроля – со стороны учителя со стороны обучаемых.

Приемы контроля и исправление ошибок:

- переспрос, - перевод фразы, - повторение правильного варианта, - уточнение, - учитель спрашивает мнение учеников, вместе анализируют ошибки, - учитель готовит каждому карточки, в процессе разыгрывания записывает ошибки и раздает обучаемым. УРУ

Методика обучения инояз. диал.р. в с/ш

Говорение выступает в 2 формах: диалог и монолог. В интенсивном обучении исп-ется полилог. Особенности ДР: 1. Психологические характеристики: 1) Невозм. спланировать и запрограм-ть, 2) Ситуативна, 3) Обращенность, 4) Направл-сть, 5) Эллиптичность реплик, 6) Эмоц. окрашена, непредсказуема; 2. Лингвистические характеристики: 1) Неполносоставность реплик, 2) Наличие штампов, клише, разговорных форм, 3) Эллиптичность.

Единица обучения ДР – диал. единство=связь двух реплик. Единица Д. – диал. единство - пара реплик, принадлежащих разным собеседникам и образующих органичное целое.

Виды диалогов: 1) Д.-обмен мнениями; 2) Д.-волеизъявление; 3) Д.-высказывание + расспрос. Полилог – распростр. вариант Д., форма говорения, адекватная общению в коллективе. Приемы развития П.: ролевые игры или драматизация.

ДР - форма реч. общения. Это сочетание устных выск-ний реч. партнеров, кот. последовательно порождается 2 или более собеседниками (диалог, полилог). Диалоги бывают свободные (интервью, беседа, дискуссия) и стандартные (типовые ситуации, бытовая тема).

Задачи: 1.обуч-е реплицированию, 2. Обуч-е умению разворачивать одну из реплик Д. в связное выск-ние, в микродиалог.

При обучении возможен путь сверху (дедукт. подход) - от целого Д.-образца и снизу (индукт. подход) - от элементарного диал. единства. ДР бывает подготовл-я и неподгот. (по яз. мат-лу и по времени).

Важнейшие усл-я обуч-я ДР – 1) оптимальное сочетание повторяемости (обеспечивает прочность усвоения, автоматизации в усвоении реч. ед-ц). Ее виды: устойч. сочетания, Клише, Встречные вопросы, Шапка Д, Схема беседы; 2) вариативность (обеспеч. вариат-сть выск-ния, умение воспользоваться наиб. подходящим вариантом). Ее виды: (уровни): интонационная и лексическая. Цель – научить школьников создавать микродиалог с исп-нием усвоенных диал. единств (УРУ).

3 этапа овладения ДР: 1. овлад-е диал. единством. Обучение ДР нач. с обучения реплицированию реагирования на реплику собеседника. Собеседник – уч-ль, он инициирует Д, Ученик сам дает стимулирующие реплики. Уч-ль показывает, как можно развернуть реплику в короткое выск-ние. Учить ученика объединять реплики в диалог! 2. овлад-е микродиалогом. На уровне объединения 2 реплик используются диалоги с пошаговым управлением, когда уч-ль с пом. пошаговых опор подсказывает поведение. Сначала предлагаются готовые диалоги для воспризведения. Здесь уч-ль м. производить небольшие изм-я. Затем планирование, перенос подготовленных диалогов-образцов в новую ситуацию. 3. создание диалогов. Затем - уровень развернутого Д. Если микродиалог имеет форму расспроса (ролевые игры). 4. Далее - уровень своб. беседы.

Способы управления ДР (опоры): Опоры, исп-щиеся для диал. и монол. речи: 1. Содержат.: 1) словесные: текст, план, логико-синтаксич. схемы, 2) изобразит. картинки, фото, диафильмы, кинофильмы; 2. смысловые – опоры, помог-щие раскрыть смысл: 1) словесные (слова как смысловые вехи): лозунги, слова, поговорки, афоризмы, подписи, 2) изобразит.: диаграмма, схема, таблица, даты, цифры, картинка с неразвернут. ситуацией, символика, карикатура и т.д. Опоры для ДР: речевые образцы (Напр., если ты хочешь кого-то поблагодарить, то исп-ются отдельные реплики, яз. ед-цы), отдельные слова, графические схемы, части фраз (все это подсказывает формы речевого высказывания); Фильм, картинки (Эти опоры подсказывают предметно-содержательную сторону выск-ния); функцион. опоры (Пассов): А------В: Frage-----Mitteln

Модель обучения диалогу: 1. Введение в ситуацию. Задачи - активизация значений слов и выражений, предвосхищение темы общения, создание реальной ситуации общения, активизация предварит. значений, 2. Предъявление диалога. Задачи - воспрятие и понимание д, различение гогосов говорящих, сравнение гипотез, 3. Контроль понимания. Задачи – проконтр-ть детальное понимание содержания д, 4. Воспризведение д без опоры на текст. Задачи - учить учащегося правильно произносить и интонировать реплики, 5. Предъявление д вторично с опорой на текст. Задачи - учить уч. сравнивать написанное с услышанным, учить правильно произносить слова и интонировать реплики, 6. Тренировка д, 7. Варьирование д-образца.