27 Вопрос.

В обучении дошкольников связной речи значительное место отводится рассказыванию на темы из личного опыта. Основой для развития этого вида рассказывания служит повседневная жизнь детей. Темы для своих рассказов они черпают в играх, прогулках, экскурсиях и т. д. Материалом для рассказывания с личного опыта являются воспоминания или представления. Рассказы из опыта доступны и интересны детям, обогащают их речевую деятельность, доставляют радость общения. «Дети, — отмечала Е. И. Тихеева, — обыкновенно охотно отзываются на предложение рассказать что-либо из их личных переживаний. Делиться с другими своими мыслями, обмениваться впечатлениями — насущнейшая потребность человека, которая выражается у детей очень своеобразно, по-детски».

ЗНАЧЕНИЕ:

• дети учатся использовать свой жизненный опыт, передавать его в связной речи,

• формируется умение четко последовательно, толково, понятно для слушателей, излагать свои мысли,

• дети учатся говорить выразительно, не торопясь, достаточно громко;

• дети учатся находить точные слова и словосочетания,

• дети учатся правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом,

• дети учатся соблюдать нормы звуко- и слово-произношения,

• интенсивно идет процесс овладения языковыми средствами,

• показатель интересов, представлений ребенка (для воспитателя).

В рассказывании из личного опыта педагог упражняет детей не только на занятиях, но и в повседневной жизни, во время индивидуального общения с ними. Важно, чтобы дети говорили о хорошо знакомых им предметах, фактах, событиях. Тогда их речь становится более связной и свободной.

Обучение рассказыванию на темы из личного опыта предусмотрено начиная со второй младшей группы.

Мл. и ср.группа – подготовка детей к самостоятельному речевому творчеству.

Ст.и подг.гр. — занятия по рассказыванию на темы из личного опыта.

Дошкольники старшей группы учатся рассказывать о событиях, фактах, собственных впечатлениях.

Требования к рассказу дошкольника ст.гр.:

• связно, живо, не отклоняясь от заданной темы;

• правильно отражать в речи воспринятое;

• рассказывать с достаточной полнотой и законченностью;

• указывать место и время описываемых событий;

• пользоваться точными названиями предметов, качеств, действий.

На занятиях используются такие ПРИЕМЫ, как:

объяснения,

вопросы,

указания,

подсказка,

замечания,

речевой образец,

демонстрация наглядного материала,

упражнения,

дидактические игры (словесные дидактические игры, включающие рассказы детей по памяти, например «Радио», «Что я видел», «Путешествие утром, вечером», «Отгадай-ка», «Похож — не похож», не должны быть продолжительными, так как сложны для детей. Их проводят после аналогичных занятий и игр, включающих описание предметов, игрушек, картинок по зрительному восприятию),

игры-загадки («Угадай, что за зверь», «Угадай, кто (что) это». Аналогичны игры, в которых дети описывают отсутствующие предметы: «Угадай, что мы задумали», «Когда это бывает?», «Где был Петя?».Основное правило в этих играх — не называя предмета, который задуман, описать его по главным (существенным) признакам. Выделить эти признаки па первых занятиях помогает план рассказа-описания или образец рассказа.)

оценка речевой деятельности и др