ТЕМА: Этапы психомоторного и речевого развития ребёнка.

ПЛАН:

1.Введение:

А) понятие «критический период»

Б) значение «возрастных кризов»

В) связь возрастных кризов с включением определённых уровней Н.С.

с развитием моторики, связи нервной и эндокринной систем.

Г) понятие «готовности мозга к восприятию раздражений с внешней

среды, выполнению определённой деятельности».

Д) значение критических периодов развития для понимания сроков

развития слуха, зрения, речи, мышления.

2.Этапы психомоторного и речевого развития ребёнка.

3.Основные аспекты воспитания детей.

4.Заключение.

Введение

Развитие нервной системы ребенка - сложный процесс, предопределяемый генетической программой развития и многообразными влияниями среды на плод и ребенка первых лет жизни. Внутриутробное и постнатальное развитие нервной системы ребенка обусловлено постепенным , поэтапным включением эволюционно более молодых отделов головного мозга и объединением различных регулирующих центров и проводящих путей в функциональные системы , предназначенные для обеспечения жизненно важных функций.

Поэтапность созревания заключается в постепенном переходе от филогенетически древних уровней регуляции к эволюционно более молодым и совершенным уровням, от спинально - стволового и подкоркового уровня до кортикального. По мере этого происходит усложнение нервной системы, ее функций.

Оценка уровня развития нервной системы ребенка должна быть не обобщенной, а дифференцированной, так как одни функциональные системы формируются быстрее, а другие медленнее.

Наиболее важными объектами дифференцированной оценки являются восприятие (особенно зрительно - слуховое), моторика, эмоциональные реакции , контакты со взрослыми, речевая деятельность . Также большое внимание уделяется таким показателям , как: исследовательская деятельность, строительные, подражательные и сюжетные игры, общение с другими детьми, подражательная деятельность, стремление к самостоятельности.

Поэтому оценить уровень развития нервной системы ребенка можно лишь проанализировав и изучив все вышеуказанные показатели, причем, необходимо учитывать при исследовании специфические особенности, связанные с возрастной физиологией данного периода развития.

1 а) Критический период - кризы, из-за которых повышенная ранимость нервной системы и повышенного риска возникновение нарушений ее функций.

1 6) Наиболее ответственным является первый возрастной криз. Этот период охватывает первые 2-3 года жизни. На первом году закладываются основы психической деятельности, идет подготовка к самостоятельному хождению и овладению речью, существует мнение, что в данный период происходит так называемое первичное обучение. В это время формируются «нейронные ансамбли», которые служат фундаментом для более сложных форм обучения. Период первичного¹ обучения является в известном смысле критическим. Если на этом этапе ребенок не получает достаточно информации, то заметно затрудняется дальнейшее усвоение навыков. Однако это не означает, что нужно форсировать психическое развитие ребенка.

1 в) Возрастные кризы сопровождаются сложным нейроэндокринным изменением. Если имеет место заболевание нервной системы, то эти изменения могут приводить к нарушению психического развития. Кроме этого, под влиянием нейроэндокринных изменений у больных детей могут возникать асинхронии (задержанное или опережающее развитие тех или иных функциональных систем). Такие асинхронии часто наиболее ощутимо проявляются именно в периоды возрастных кризов.

1 г) Установлено несколько важнейших принципов системогенеза. Первый принцип заключается в том, что функциональные системы формируются Не одновременно, а по мере жизненной необходимости, связанной с условиями существования организма. Так, новорожденный ребенок наделен готовыми системами, обеспечивающими регуляцию наиболее важных процессов - сосание, глотание, дыхание.

Второй принцип системогенеза состоит в межсистемной и внутрисистемной гетерохронности.

Межсистемная гетерохронности неодновременная закладка и формирование разных функциональных систем (сосание и зрительный контроль).

1 д) ребенок начинает ходить наступает очень важный этап - познание окружающей среды. В процессе передвижения ребенок знакомится со многими предметами. В результате существенно обогащаются его зрительные, осязательные и другие ощущения и восприятия. Во время передвижения он овладевает и чувством трёхмерности пространства. На этом этапе моторное развитие нередко связано с речевым; чем увереннее передвигается ребенок, тем лучше он овладевает речью, хотя возможны и отклонения в виде диссоциации развития указанных Функций.

2.Этапы психомоторного и речевого развития. В развитии детей можно выделить несколько периодов, перечисленных ниже. Возможные колебания в диапазоне этих периодов могут зависить от индивидуальных особенностей развития ребенка, его конституции, типа нервной деятельности. На каждом этапе анализируется развитие сенсорных функций, безусловно -рефлекторных реакций , двигательных навыков, речи и психики. Итак, рассмотрим подробнее этапы психомоторного и речевого развития:

1. Период внутриутробного развития. В первые недели внутриутробного развития происходит закладка нервной системы, а также органов и тканей. К концу 1-го месяца: голова составляет 1/3 длины тела, появляются контуры глаз; 7-я неделя -различение пальцев. Через 2 месяца зародыш похож на человека, хотя его длина составляет 3 см. К 3-ем месяцам формируется почти все органы, также можно определить пол ребенка. В 4 - 4,5 месяца начало шевеления плода, прослушивается пульс, причем он в 2 раза чаще, чем у матери. Следует, заметить, что в первой половине беременности ведущее развитие и формирование головного мозга! Плод быстро растет, и к 5-ти месяцам его вес составляет ~ 500 тр., а к моменту рождения ~ 3000 -3500 гр. К моменту рождения у ребенка функционируют первые двигательные комплексные акты: сердцебиение, дыхание, сосаниеи глотание.

2. Период 0-1.Месяцев. Сенсорные реакции.

Реагирует на болевые и тактильные раздражения. Прикосновение к ресницам вызывает мигательную реакцию. У ребенка развивается начальное слуховое и зрительное сосредоточие. Ребенок реагирует на сильные звуковые, и зрительные раздражители прослеживает за движущимся предметом, который находится в поле зрения. Возможна дифференцировка вкусовых раздражителей (сладкое, горькое).

У ребенка ярко выражены все безусловные рефлексы: поисковый, хоботковый, сосательный, ладонно - ротовой, хватательный и другие. В конце 1 -го месяца появляются лабиринтный выпрямляющий и установочный рефлексы на голову. Но выпрямляющая лабиринтная (способность) реакция еще очень слаба, и поэтому ребенок обладает малой способностью контроля движений головы.

Двигательные реакции.

У ребенка руки согнуты во всех суставах, приведены к туловищу, кисти сжаты в кулачки и находятся под подбородком. Ноги согнуты также во всех суставах и отведены в бедрах. Мышечная гипертония симметрична и удерживает туловище и конечности в срединном положении. Голова слегка запрокинута назад. В приводящих мышцах бедер тонус повышен, поэтому при попытке отвести разогнутые ноги в стороны ощущается сопротивление этому движению. Новорожденный двигательно малоактивен. Объем спонтанных движений больше выражен в ногах, движения импульсивные, некоординированные, с легким атетоидным компонентом в предплечье и кисти. В первые дни жизни в покое наблюдается тремор высокой частоты и низкой амплитуды.

Речь:

Новорожденный произносит звуки, связанные с криком, сосанием, ка -чиханием. Издает отдельные гортанные звуки средние между «а» и «э» громкий с коротким вздохом и удлиненным выдохом (у - ааа), но без интонационной выразительности.

Психика:

Фрагментарно прослеживает и кратковременно фиксирует предмет. Появляется слуховое сосредоточие. Выражено ротовое внимание. Преобладают отрицательные эмоции в виде крика и усиления общей двигательной активности при голоде или дискомрфте.

3. Период 1 -3 месяцев. Сенсорные реакции.

Зрительная фиксация становится четкой и длительной. Ребенок может следить за предметом, движущимся в горизонтальной плоскости. Появляется начальное восприятие контура (лицо матери). Ребенок поворачивает голову к источнику звука. Развивается зрительно - моторная координация, ребенок может следить за игрой рук. На основе зрительного и слухового сосредоточия у него возникает и закрепляется мимико -соматический комплекс оживления. Ребенок хорошо различает сладкое, горькое, нейтральное, Также характерны более дифференцированные реакции на болевой раздражитель. Двигательные реакции. Уменьшается флексорная гипертония, характерная в предыдущем периоде, нарастает объем движений, начинает развиваться экстензорный тонус. Ребенок чаще разгибает руки, отводит их в стороны, поднимает до горизонтального уровня и выше, потягивается, удерживает вложенную в руку игрушку, тянет ее в рот; иногда разгибает руку и она лежит свободно вдоль туловища. При виде яркой игрушки вначале происходит зрительное сосредоточие, затем оживление и вскидывание рук. Ребенок задевает игрушку, толкает, но еще не захватывает. Таким образом, в этом периоде появляется компонент будущего акта хватания - направление руки к объекту, а также зрительно - моторная координация.

Речь:

Ребенок начинает гулить, произносит единичные гласные звуки, повторяет короткие цепочки звуков, Появляется дифференцировка гуления от общего комплекса оживления. В момент гуления общие движения ребенка притормаживаются.

Психика:

Впервые у ребенка проявляются положительные эмоциональные реакции, улыбка при общении со взрослыми, начальный смех. В необычной ситуации испытывает беспокойство. На 2-м месяце хорошо фиксирует взор на неподвижном предмете. Реакция фиксации взора, прослеживает за движущимся предметом и конвергенция начинают возникать в разных положениях: на спинке, на животе, в вертикальном положении. К 3-м месяцам у ребенка имеются выраженная зрительная фиксация и прослеживание движущегося предмета в горизонтальной плоскости. Он поворачивает глаза и голову к источнику звука.