25 Прем излож-я и изуч-я истор. Фактов. Формир-е образ-х пред-ий.

Стр-а истор. знаний 1. ист. пред-я: о фактах., Об истор. времени; Об истор. простр-ве. 2. истор. понятия-частные, общеистор, социологич. 3.. Знаня по методологии познания истор.-прич-след. связи, зак-ти ист. разв-я, знания об ист. науке, оценки. Факт-фрагмент Дей-ти, конкрет-ой сит-ии. неповорим, нельзя воспроизвести. Роль:воспит-ое и обра-ое знач-е, Формир-т истор-е знания, Инструмент познания, нужен для опред-я и сопостав-я ист. связей, для из оюощ-я, и усвоения в сист., Док-ть Виды:Событие-единич. факт(лед-е побоище. восст-е СТ. Разина)-эти события строго локализированы в простр-ве и врем, в конкрет усл. с опредм кругом лиц. Явления-Общие понятия(рев-я, восст-е)-безотносит-но к конкрет. фатам, без указ-я места, вр, уч-ов. Процесс-послед-я смена состояний в развитии. Относ-ся и само позн-е истории. Приемы-1. Статистич нагляд. ср-ва(кар-ы, репродия худ. живописи. Помогают воссоздать обазы глав. фактов. 2. Картиноое и аналитич. описание 3. опис-е ист-х текстов, Жур-ов, газет. 4. кино(динамика истор. децствия) 5. Образное, сюж-ое пов-е 6. Срав-е. объяснение7. сопот-е, анализ, уч-к+док-, картина, рассуж-е, раасказ по картине, карте. Неглав-е истор. факты-Сжатое сообщ-е, перечисл-е, конспективное пов-е, статистич. свед-я, графич. ср-ва нагляд-ти(графики. диаграммы).

30.Виды повторения на уроках истории

Виды:Вводное-( провод-ся в нач. изучения курса, раздела или бол. темы) Имеет Эл-ты обобщ-я. Цель-актуализир-ть имеющиеся знания уч-ся получ-х ранее на уроке для лучшего понимания мат-ла нов. темы. Пров-ся на вводном уроке, или у. с Эл-ми ввод-го урока. Вводная беседа. Текущее-Основ. вид. Ранее изуч-ое пов-ся в тематич. связи с содерж-м каж-го нов. урока. Это пов-е не обяз-но по предыдущ-у уроку, оно может быть и поранее узуч-м курсам.(Что такое религия) Обобщающее-Охватыв-т мат-л угловой темы или раздела. Помогает выявить общ-е черты и отлич. однород-х событий и яв. Помог-т уяснить важ. понятия. Цель- Обобщить осн-е сод-е целого курса, уч-ль опир-ся на знания уч-ов, кот они получили на протяж-ии года. Ошибки: 1. нередко проверка знаний огранич-ся только воспроизведением текста уч-ка и ?, кот. пред-т однослож-е ответы.2. Ответы у доски и с места проходит без актив-го участия ост-х детей. 3 уч-ль не рецензирует ответы 4. не соблюд-ся дифф-ый подход 5. проверка проходит только по сод-ю предыд-го урока и не как не связана с изу-м матер-м. 6. вопр парагрфа рассчитаны на сам-е осмысление. 7. не исп-т ? к конце парагрф. 8. Мног времени тратят на проверку. 9. Спрашиват надо всех.

24. Нестандартные формы и приемы проведения уроков ист.

Нетрад-ые уроки-импровезированное учеб. занятие, имеющее нетрадиционно(неуст-ю стр-у) :Уроки-погружение, деловые игры, пресс-конференции, КВН, Аукционы. суды,экскурсии, заеты. В 80-90 ускорилась нетрад-я сист. преп-я ист. Факторы: 1. Изменение в содерж-ии истор. обр-я в учеб-ке были включены нов. факты. Нормой стало изуч-е различ-х интерпрет-ии событий, т.з 2. В обр-ии стало преобре-ть ориентир-я на индив-ть и личн-ть ребенка 3. В рснове обуч. опре-м стало разивающее обуч. Дилактич. игра-педагогич-ки направ-я игра на моделирование изуч-х сист-м, яв-ий, процессов. Псих-пед-ий аспект: создает в обуч-ии информ-ую обстановку, в игре уч-к Дей-т активн, вовлекается в роцесс сам. поиска, рншвет вопр. проб-го хар-ра,способ-т развитию познав-го процесса. формир-т интеллект-ю и эмоц. сферу уч-ся(разв-т мыш-е речь, память, логику), делает уч-ый труд разнообр-м, мене скуч-м, способ-т исп-ю ранее получ-х знаний в нов-х сит-х. Виды-Проблемно-ролевая дискуссионного хар-ра: Приобщ-т уч-ов к искуст доказ-ой полимики вучеб-ом диалоге, формир-т умение воссоз-ть образы прошлого. Методика-Формир-ся проблема, созд-ся прб-я сит-я; Уч-ки наделены ролями; Уч-ся с позиции свих героев решают проблемы и дискуссии. Конкурсные игры-состяз-ый хар-р; Проверить знания, уметь срав-ть, обобщ-ть ранее изуч-ое, исполь-ся на уроках повторения и повтор-обощ. Методика-Класс делитьсяна команды; Урок дел-ся на блоки; Командам пред-ся задания; Ответы опред-ся баллами, кот. превращ-ся в оценку. Исполь-ся в млад. классах. Тетрализирование представление-форма, при кот. спомощью театр. ср-в происходит изуч-е, обобщ-е, закреп-е мат-ла. Сочетание Эл-ов театр. искусства с пед. процессом.Методика-Учитель заранее под-т сценарий; Распред-т роли; Пред-ся репетиции; Пред-т задание для уч-ов, кот они смогут вып-ть на основе театр. пред-я. Презентация книги-Класс дел-ся в зав-ти отпрочит-ой книги1. нарисов-ть обложку к книге и разъяснить 2. Узнай соврем-ка Зачитывают хар-ку лич-ти из книги. 3. Аукцион неизв-х фактов из жизни. Опорные конспекты-Схема, в кот. сжато отраж-ы основ. фкты и намечены их логич-я взаимосвязь, послед-ть событий. Опрор. конспект-неисчерпывающее отображение всего учеб. пмат-ла, а ср-во выделить глав., привлечь внимание к основ-м идеям и фактам. «+»-помогает шк-м сост-ть более четко пред-е об осн-х истор. процессах, о хар-х чертах событий и яв-ий; Помогает удов-но излагать рассказ событий; Способ-т концентрации вним-я; Способ-т развит-ю логич. мыш-я, облегч-т поним-е прич-след. связей; Облег-т конроль знаний. «-«-уходит много времени; Теряется эмоц-ть рассказа; Сущ-т опасность схем0го понимания истории. Иконческие модели, пиктограммы-простейшие рисунки, кт уч-ль сопровож-т свой рассказ при изуч. нов-го мат-ла. Сквозные-обазнач-т общеист-е понятия, связи, зак-ти. Информатив-ые-обазнач. явл-я, частно-истор. понятия, несут инф-ию о какой-либо стороне ист. процесса. Экскурсии-форма рог-ии обуч., кот. объед-т учеб. процесс в школе с реальной жизнья и обеспеч-т уч-ся ч\з их наблюд-е, зн-во с пред-ми и яв-ми в их ест-ом окруж-ии.