2. Развитие истор-метод. Мысли в России 17-20в.

Преп-е ист-ии нач-сь в н. 18в. в унив-х и академич. гимназиях и высш. нар училищах.Татищев, Изербатов с большим почтением относились к пред-ту ист. До 80х г в учеб. зав-ях препод-ся курс всеобщ-ей истории и немного вкрапливался курс рус. ист-и. Преп-ся на иностр. яз-х. Миллер, Щербатов гов-ли необ-ти знания ист-ии своей страны. Появилась книга «о способах преподавания разных наук» Щербатов: необх-ть препод-я ист., о роли учеб. книги, предавали особую роль учителю. Сам-ым прдметом ист-я стала в 1786-1ый учебник-«Синонсис»-отрасль-крат. оисание слав-го народа, киевские князьчя, обр-е древнерус. госуд. В 1783-По треб-ю ЕкII Иоганну Штриттеру предложено написать нов. рус уч-к по ист.. Стр-ру уч-ка сост-л Янкович. Методика.Методич пиемы направ-ы на запоминание бол. фактич. мат-ла, пониманию причин отд-х событий. такое обуч. мало развивало уч-ов, а глав. цель обуч-я –дать прочные знания и воспитывать преданность престолу. Язвинский 1845г. предложил записывать важ-е факты по столетиям на больших листах. Готлет фон Шубен рифмовал факты и нараспев уч-ки произносили их. Т.о 18-п.пол.19в занимает осоюое место в прпод-ии ист. 1. Оформ-е ист-ии . кА кспец. науки 2. соз-е 1х уч-х книг и уч-ов. 3. однообр-е методики препод-я. С 60х 19в. Вопросы препод-я были пересмотрены из-за трудов Соловьева, Костомарова и Ушинский: шк-ый курс должен соот-ть задачам восп-я и обр-я, кот стоят перед школой. В 1877 появ-ся 1ый труд по методики-Буревич» опыт методики истории» Особое место уд-сь методики преп-я в нач. школе и орг-ии сам-ой работы. в 80г 19в впервые уч-я обр-сь к работе с источ.-Хрестоматия Стасюлевича 19-20в появились уч-ки: Иловайский «пособие п рус истории» В уч-ке отражена схема истор. поцесса раз-го Карамзиным. Очень сложный и трудный для усвоении. Ключевский-«краткое пособие по рус ист.» Он был популярен-образ-ть, живость и яркость языка и стиля. Платонов-«уч-к по рус. истории»самый популый. Т.О. 2ая пол-а 19в хар-ся 1. образ-ем ряда истор-методич. школ. 2 Появ-ем раз-х по содерж-ю уч-ов. 3. Этот период стал водоразделом м\у статичным преподаванием ист. и новыми интер-ми методич. находками. Педагоги стремились к такому построению урока, кот. стимул-л сам-ую раб-у уч-ов м выз-ал потреб-ть к знанию. Фарфаровский предлагал деят-ть уч-ов приблизить к деят-ти ученных в лаб-ии«Лабораторный метод.» Рожков: Работа с источ. 1. предвар-ое ознакомление, 2 И\графич комментир-е 3. Сам-я раб-та с док-м . Созд-я 2х томник собранных док-ов. Гартвиг-методика написания рефератов. В нач уч-го года Г. пред-л классу неск-ко проблем, группы брали проблему и раб-ли над ней . Отказ от уч-ов Покатило-«практич. рук-во для начинающего препод-ля ист.» Глав. задача преп-ля-заинтересовать настолько, чтобы не нужно было уч-ов пзаставлять, чтобы они сами шли на встречу преподу. Как это сделать-секрет каж-го, о серь-ое и интер-ое содерж-е, принаровленное к возр-у у-ся красивы и живой уст-рассказ, могут помочь в достиж-е цели. Т.О. К нач 20в препод-е ист. хар-сь рааз-ем методов препод-я, напр-х на раз-е сам-ти уч-ся и форм-е интереса к пред-у.