Средние значения, полученные по методике определения карьерных ориентаций э. Шейн в группе учащихся выпускных классов в общеобразовательной школе с внутренней мотивацией трудовой деятельности

Наименования шкал методики определения карьерных ориентаций Э. Шейн	Средние значения	Стандартное отклонение
Профессиональная компетентность	4,17	1,71
Менеджмент	4,1	1,39
Автономия	3,97	1,32
Стабильность работы	5,27	1,39
Стабильность места жительства	5,62	1,38
Служение	4,21	1,79
Вызов	4,15	1,43
Интеграция стилей жизни	4,3	1,62
Предпринимательство	4,16	1,42

Как видно из таблицы 3, по шкалам «Профессиональная компетентность», «Менеджмент», «Автономия», «Служение», «Вызов», «Интеграция стилей жизни», «Предпринимательство» были получены низкие средние значения, менее 5 баллов, и следовательно, ни одна из вышеперечисленных карьерных ориентаций не может являться ведущей в данной группе респондентов, включенных в контрольную группу, может быть в силу своей инертности и отсутствия у данных выпускников ярко выраженной потребности к активной деятельности по выбору будущей профессии.

Так же мы видим что, по шкале «Стабильность места жительства» (5,62) были получены высокие средние значения. Это может указывать на то факт, что учащихся выпускных классов в общеобразовательной школе с внутренней мотивацией трудовой деятельности, не ориентированы на риск, это люди, ориентированные на стабильность, они могут быть талантливыми и подниматься на высокие должности в организации, но, предпочитая стабильную работу и жизнь, могут отказаться от повышения, если это грозит временными неудобствами.

Высокие показатели по шкале «Стабильность работы» (5,27) указывают на то, что выпускники данной группы склонны перекладывать ответственность за управление карьерой на других людей (родителей, родственников). Таким образом, рассмотренные выше результаты эмпирического исследования позволяют говорить о мотивации и карьерных ориентирах как о процессе, детерминированнном, с одной стороны, внешними условиями (условия внешней среды для удовлетворения и последствий от удовлетворения потребности), с другой стороны – внутренними раздражителями. Последние, в свою очередь, представлены системой потребностей и мотивов, обусловленных личностными ценностями субъекта, и определяют личностный смысл деятельности. Поэтому поведение выпускников с доминирующей внутренней мотивацией трудовой деятельности при этом может направляться в разной степени осознаваемыми побудителями.

Умерено высокие показатели по шкале «Служение» (4,21) позволяют на отметить, что эффективность профессиональной деятельности и удовлетворенность выпускника от выбранной в будущем профессии ставится в прямую зависимость от его ценностно-смысловой сферы, ее соответствия содержанию профессии, что предполагает наличие внутренней мотивации в качестве ведущей.

Вариабельность при распределении результатов по обеим шкалам остается в норме, то есть не превышает значения 0,33, следовательно, можно говорить о достоверности полученных результатов по группе в целом.

Следовательно, гипотеза о том, что в группе учащихся выпускных классов в общеобразовательной школе с внутренней мотивацией трудовой деятельности, ведущими карьерными ориентациями являются «Стабильность работы» и «Стабильность места жительства», подтвердилась.

Обобщая результаты эмпирического исследования представляется возможным выделить несколько аспектов. Так, готовность выпускников к будущей профессиональной деятельности определяется, как внешней (экспертной) оценкой способности индивида осуществлять профессиональную деятельность (физиологические, квалификационные и индивидуально-психологические характеристики), так и самооценкой готовности к ее выполнению (социально-психологическая готовность). Социально-психологическая составляющая готовности (направленность) включает следующие характеристики: профессиональный интерес; социальный прогноз; социальная поддержка; самооценка профессиональной пригодности; профессионально значимые ценности. Однако следует отметить, что значение внутренней оценки (самооценки социально-психологической готовности к военно-профессиональной деятельности) все-таки более важно, чем внешней. Наличие мощного мотива может обеспечить развитие способностей, но при отсутствии мотива даже самые лучшие способности не будут реализованы.

При этом важно отметить, что степень профессиональной успешности будущего специалиста определяется также путем внешней (экспертной) оценки, в процессе осуществления профессиональной деятельности она может изменяться под воздействием негативных факторов внешней среды в худшую сторону, и в случае саморазвития и грамотного психолого-педагогического сопровождения выпускников в течение первых лет самостоятельной профессиональной деятельности в лучшую сторону.

Следующий компонент, который определяет готовность к профессиональной деятельности – направленность личности на выбранную профессию, которая включает в себя систему представлений о деятельности, профессионально важные ценностные ориентации, интерес к работе и характеристики самооценки и прогноза профессиональной деятельности. Направленность определяется путем внутренней оценки, т.е. самооценки самим индивидом степени выраженности перечисленных характеристик.

Для проверки выдвинутого предположения мы сравнили средние значения экспериментальной и контрольной групп, полученные по методике оценки карьерных ориентаций Э. Шейн. Для сравнения групп между собой использовался непараметрический критерий Манна-Уитни. Результаты сравнения представлены в таблице 4.

Таблица 4

Сравнение значений, полученных по методике определения карьерных ориентаций Э.Шейн в группе учащихся выпускных классов в общеобразовательной школе с внешней и внутренней мотивацией трудовой деятельности

Наименования шкал методики определения карьерных ориентаций Э.Шейн	Средние значения (учащихся выпускных классов с внутренней мотивацией трудовой деятельности).	Средние значения (учащихся выпускных классов с внешней мотивацией трудовой деятельности).	Критерий значимости Манна–Уитни
Профессиональная компетентность	4,17	5,37	0,01
Менеджмент	4,1	4,76	0,01
Автономия	3,97	5,9	0,01
Стабильность работы	5,27	8,37	0,01
Стабильность места жительства	5,62	5,89	-
Служение	4,21	6,96	0,01
Вызов	4,15	5,49	0,01
Интеграция стилей жизни	4,3	6,94	0,01
Предпринимательство	4,16	4,42	-

Анализа эмпирических данных, представленных в Таблице 4, позволяет отметить, что по основных шкалам данной методики мы можем наблюдать значимые различия между экспериментальной и контрольной группой. Вероятно, выбор профессии является одним из важнейших событий в целостном определении собственного существования человека, которое зависит от индивидуально значимой совокупности факторов. Следовательно, можно предположить, что выпускники с внешней и внутренней мотивацией трудовой деятельности по-разному ориентированы на самостоятельное осознанное согласование профессионально-психологических своих возможностей с содержанием и требованиями будущей профессиональной деятельности, а также нахождение смысла выполняемого труда в конкретной социально-экономической ситуации.

Таким образом, несмотря на неоднозначность определений профессионального самоопределения (через категории «самовыражение», «самоактуализация», «самодетерминация личности»), общим для выпускников является наличие при выборе профессии в основе активности субъекта мотивационных компонентов, а также ценностно-смысловой детерминацией индивида.

Для большей наглядности, представим данные, полученные при проведении методики определения карьерных ориентаций Э.Шейн в контрольной и экспериментальной группах в виде диаграммы (Диаграмма 1).

Диаграмма 1

Как видно, существуют значимые различия в показателях по шкале «служение» между исследуемыми представителями контрольной и экспериментальной групп.

Таким образом, мы рассмотрели результаты эмпирического исследования мотивации трудовой деятельности и выбор карьерных ориентаций учащимися выпускных классов в контексте их готовности к будущей профессиональной деятельности и определяющих ее факторов. Так, согласно первой, которой мы нашли подтверждение тому факту, что готовность к профессиональной деятельности обусловлена пригодностью субъекта к требованиям профессии и характеристиками направленности личности на эту деятельность, согласно другой, можно отметить, что готовность выпускника к выбору будущей профессиональной деятельности главным образом определяется через направленность, включающую мотивационные и ценностно-смысловые составляющие.

Вывод:

Старшеклассники, поставленные перед выбором будущей профессиональной деятельности характеризуются воздействием на них значительного числа психологических стресс-факторов (дефицит времени, высокая ответственность, информационная неопределенность, эмоциональная насыщенность), высокими нервно-психическими перегрузками, что предъявляет требованием к формированию и развитию основных профессионально-важных качеств, характеризующих мотивационную сферу личности (мотивация достижения успеха, карьерная ориентация).

Результаты эмпирического исследования позволили на отметить, что в группе школьников выпускных классов, с внешней мотивацией трудовой деятельности, ведущими карьерными ориентациями являются «стабильность работы» и «стабильность места жительства» и следовательно первая гипотеза подтвердилась.

Вторая гипотеза, о том, что учащихся выпускных классов в общеобразовательной школе с внутренней мотивацией трудовой деятельности, в меньшей степени ориентированы на «Интеграцию стилей жизни» и «Служение» по сравнению с учащимися выпускных классов в общеобразовательной школе с внешней мотивацией трудовой деятельности. Следовательно, наша гипотеза подтвердилась.

Заключение:

В отечественной психологии под мотивацией рассматривается использование мотивов поведения человека в практике управления его деятельностью; процесс побуждения людей для достижения целей организации; мотивация - это создание регулирующих трудовые отношения взаимно однозначных условий, обеспечивающих соответствие между конкретными интересами работника и работодателя, при котором у работника появляется потребность самоотверженно трудиться.

Под мотивационной сферой мы понимаем совокупность побуждений, обусловливающих активность личности и определяющая ее направленность. Кроме этого структура мотивационной сферы включает в себя как мотивы трудовой деятельности, например, мотивы достижения успеха или избегания неудач, так и профессиональные мотивы.

Мотивационные факторы - это движущая сила выбора профессии школьниками. При этом профессию, возможно, выбирать в зависимости от многих условий, но полезно учитывать тот факт, что, придавая большое значение мотиву выбора как стартовой характеристике, необходимо видеть как ретроспективу (историю) данного выбора, так и его перспективу, т.е. прогнозировать возможное развитие.

Выпускникам с внешней мотивацией трудовой деятельности характерна стремление к внешней демонстрации положительной мотивации, ориентация на достижение успеха. Вероятно, мотивационная сфера выпускников данной группы ориентирована на выполнение профессиональных задач и выбор соответствующих профессий.

Выпускникам с внутренней мотивацией трудовой деятельности, наиболее значима мотивация, реализуемая в рамках «Стабильность места жительства» и «Стабильность работы». Вероятно, высокие показатели по данным шкалам обусловлены стремлением испытуемых, напрямую не задействовать собственные возможности, а реализовывать свои профессионально-психологические потребности в находясь в достаточной подчиненности к другим людям.

Кроме этого, следует отметить, большую направленность профессиональной мотивации выпускников с внешней мотивацией трудовой деятельности к принятию окружающими и отсутствия страха быть отвергнутыми другими людьми, чем у выпускников с внутренней мотивацией трудовой деятельности.

Выпускники с внешней мотивацией трудовой деятельности, проявляют большую настойчивость в достижении поставленных целей. При слишком легких и очень трудных задачах они способны вести себя иначе, чем выпускников с внутренней мотивацией трудовой деятельности.

Высокая удовлетворенность возможна, в основном, при преобладании внутренней мотивации. Если преобладает внешняя мотивация, то труд становится просто средством для достижения чего-то, не являясь самоцелью; он выступает как обязанность чему-то внешнему, как цена за приобретение благ, необходимых человеку.

Выпускники с внешней мотивацией трудовой деятельности, обычно ставят перед собой в деятельности некоторую положительную цель, достижение которой может быть однозначно расценено как успех. Они отчетливо проявляют стремление во что бы то ни стало добиваться только успехов в своей деятельности, ищут такой деятельности, активно в нее включаются, выбирают средства и предпочитают действия, направленные на достижение поставленной цели. У таких людей в их когнитивной сфере обычно имеется ожидание успеха, т.е., берясь за какую-нибудь работу, они обязательно рассчитывают на то, что добьются успеха, уверены в этом. Они рассчитывают получить одобрение за действия, направленные на достижение поставленной цели, а связанная с этим работа вызывает у них положительные эмоции. Для них, кроме того, характерна полная мобилизация всех своих ресурсов и сосредоточенность внимания на достижении поставленной цели.