3.3. Методы и средства обучения

Процесс обучения в своей практической

реализации состоит из деятельности его участников —

преподавателей и учеников (студентов), которые

применяют в своей работе определенные методы и

приемы.

М е т о д ы обучения — это взаимодействия

между преподавателями и учениками (студентами), во

время которых осуществляется передача и усвоение

знаний, умений и навыков, предусмотренных учебным

планом, программой. Методы в свою очередь делятся на

приемы, которые характеризуются и отличаются от 113

121 Методика як наука — складова частина педагогічної науки, що містить загальні правила та методи викладання

певної навчальної дисципліни.

122

Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.:

Просвещение, 1988. — С.385-409.

спостерігалися різні підходи до визначення методів

навчання. А кожна педагогічна галузь має свої

особливості щодо їх визначення. Упродовж другої

половини ХХ ст. завдяки поліпшенню процесу

викладання основ наук в педагогіці викристалізувалася

окрема складова частина — м е т о д и к а 121

викладання

окремих предметів. Таким чином, кожна педагогічна

галузь має свої особливості здійснення навчання.

А що стосується музичної педагогіки, то вона на

відміну від інших галузей має декілька своїх окремих

методик викладання — музичної грамоти, сольфеджіо,

гармонії та поліфонії, теорії та історії музики гри на

різних музичних інструментах тощо.

Але, узагальнюючи і усвідомлюючи те, що в

основі будь-якого навчання лежить діяльність спільного

характеру, а інколи навіть застосовуються однакові

методи та прийоми, можна визначити загальні для

різних галузей педагогіки методи навчання.

Сучасна класифікація з а г а л ь н и х

м е т о д і в н а в ч а н н я формувалася з 50-х до кінця

70-х років ХХ ст. Найбільш обґрунтоване її визначення

знайшло в колективних роботах російських авторів (під

керівництвом академіка Ю.К.Бабанського) і передбачає

їхній розподіл на групи, що розрізняються умовно за

т р ь о м а о з н а к а м и н а в ч а л ь н о -

п е д а г о г і ч н о ї д і я л ь н о с т і 122

.

Методи організації та здійснення

навчально-пізнавальної діяльності

Цю групу методів умовно можна поділити на

чотири підгрупи, які характеризуються особливостями

виду діяльності.

Перша підгрупа — за джерелом передачі і

сприймання навчального матеріалу:

С л о в е с н і м е т о д и : дії, пов’язані з

мовленнєвою (вербальною) діяльністю під час заняття

— розповіді, пояснення, повідомлення та інше.

Н а о ч н і м е т о д и : ілюстрації, демонстрації.

Застосування таблиць, малюнків, засобів аудіо та відео,

інших візуальних засобів що сприяють більш

ефективному усвідомленню навчального матеріалу.

П р а к т и ч н і м е т о д и : дії, пов’язані з

практичними видами діяльності. Виконання вправ,

лабораторних робіт, творів, дослідів та ін.

Друга підгрупа — за логікою передачі та

сприймання навчального матеріалу.

І н д у к т и в н і м е т о д и : засвоєння

навчального матеріалу здійснюється від часткових

конкретних прикладів до загальних висновків стосовно

вивчаємого змісту. У музичному навчанні — це,

наприклад, на основі вивчення окремих ступенів

методов своей кратковременностью.

Таким образом, п р и е м ы обучения —

кратковременные взаимодействия между

преподавателями и учениками (студентами), во время

которых осуществляется передача и усвоение

определенных знаний, определенных навыков,

определенных умений. Другими словами — прием —

это фазовое действие в реализации метода.

В истории отечественной теории дидактики

наблюдались разные подходы к определению методов

обучения. А каждая педагогическая область имеет свои

особенности относительно их определения. На

протяжении второй половины ХХ ст. благодаря

улучшению процесса преподавания основ наук в

педагогике выкристаллизовалась отдельная составная

часть — м е т о д и к а преподавания отдельных

предметов. Таким образом, каждая педагогическая

область имеет свои особенности осуществления

обучение.

А что касается музыкальной педагогики, то она

в отличие от других областей имеет несколько своих

отдельных методик преподавания — музыкальной

грамоты, сольфеджио, гармонии и полифони, теории и

истории музыки игры на разных музыкальных

инструментах и т.п..

Но, обобщая и сознавая то, что в основе любого

обучения лежит деятельность общего характера, а

иногда даже применяются одинаковые методы и

приемы, можно определить общие для разных областей

педагогики методы обучения.

Современная классификация о б щ и х

м е т о д о в о б у ч е н и я формировалась с 50-х до

конца 70-х годов ХХ ст. Наиболее обоснованное ее

определение нашлось в коллективных роботах русских

авторов (под руководством академика Ю.К.Бабанського)

и предусматривает их распределение на группы,

которые различаются условно по т р е м

п р и з н а к а м и у ч е б н о - п е д а г о г и ч е с к о й

д е я т е л ь н о с т и .

Методы организации и осуществления

учебно-познавательной деятельности

Эту группу методов условно можно поделить на

четыре подгруппы, которые характеризуются

особенностями вида деятельности.

Первая подгруппа — по источнику передачи и

восприятия учебного материала:

С л о в е с н ы е м е т о д ы : действия,

связанные с речевой (вербальной) деятельностью во

время занятия — рассказа, объяснения, сообщения и

прочее.

Н а г л я д н ы е м е т о д ы : иллюстрации,

демонстрации. Применение таблиц, рисунков, средств

аудио и видео, других визуальных средств что

оказывают содействие более эффективному осознанию

учебного материала.

П р а к т и ч е с к и е м е т о д ы : действия,

связанные с практическими видами деятельности. 114

123

Від лат. "produco" — виробляю, створюю.

звукоряду учні усвідомлюють поняття гами, ладу,

тональності.

Д е д у к т и в н і м е т о д и : засвоєння

навчального матеріалу здійснюється навпаки — від

загальних прикладів до конкретних усвідомлень певних

знань. У музичному навчанні — це, наприклад,

прослуховування музичного твору в цілому, а потім

усвідомлення особливостей складових його структури.

А н а л і т и ч н і м е т о д и : дії, пов’язані з

розкладенням змісту навчального матеріалу на певні

частини і поступовим його усвідомленням.

С и н т е т и ч н і м е т о д и : дії зворотного

порядку, що передбачають усвідомлення матеріалу на

окремих конкретних прикладах.

Третя підгрупа — за ступенем самостійності

мислення учнів (студентів) при засвоєнні знань.

Р е п р о д у к т и в н і м е т о д и 123 : дії, пов’язані

з відтворенням будь-якої інформації у різних формах.

Репродуктивні методи поєднують особливості

словесних, наочних і практичних видів діяльності. В

музичному навчанні — це, наприклад, знайомство з

музичними творами шляхом прослуховування, лекції,

тощо.

П р о б л е м н о - п о ш у к о в і м е т о д и :

характерні для більш високого рівня організації освіти.

Дії, що зумовлюють учнів (студентів) до більш

самостійної, творчої роботи. В музичному навчанні —

це, наприклад, самостійне рішення задач з гармонії,

створення музичних фрагментів на задану тему та ін.

Д о с л і д н и ц ь к і м е т о д и : Застосовуються

на самих високих щаблях навчання. Передбачають дії,

пов’язані з виключно самостійним вирішенням завдань.

У музичному мистецтві — це, наприклад, теоретичний

аналіз музичних творів з метою вияву нових стилів,

засобів виразності.

Четверта підгрупа — за ступенем керівництва

навчальною роботою:

Р о б о т а п і д к е р і в н и ц т в о м

в и к л а д а ч а : виконання навчальних завдань у

присутності та під керівництвом викладача. В

музичному навчанні — це робота над музичним твором

під час індивідуальних занять.

С а м о с т і й н а р о б о т а : Відпрацювання та

засвоєння одержаних на заняттях усних та письмових

завдань поза контролем викладача. В музичному

навчанні — це самостійні заняття, спрямовані на

вивчення музичних творів та робота над їх виконанням.

Методи стимулювання і мотивації

навчально-пізнавальної діяльності

Цю групу методів умовно поділяють на дві

підгрупи за характером спонукання до навчання:

М е т о д и с т и м у л ю в а н н я і н т е р е с у

Выполнение упражнений, лабораторных работ,

произведений, опытов и др.

Вторая подгруппа — по логике передачи и

восприятия учебного материала.

И н д у к т и в н ы е м е т о д ы : усвоение

учебного материала осуществляется от частичных

конкретных примеров к общим выводам относительно

изучаемого содержания. В музыкальном обучении —

это, например, на основе изучения отдельных степеней

звукоряда ученики сознают понятие гаммы, порядка,

тональности.

Д е д у к т и в н ы е м е т о д ы : усвоение

учебного материала осуществляется наоборот — от

общих примеров к конкретным осознаниям

определенных знаний. В музыкальном обучении — это,

например, прослушивание музыкального произведения

в целом, а потом осознание особенностей составных его

структуры.

А н а л и т и ч е с к и е м е т о д ы : действия,

связанные с раскладкой содержания учебного материала

на определенные части и постепенным его осознанием.

С и н т е т и ч е с к и е м е т о д ы : действия

обратного порядка, которые предусматривают

осознание материала на отдельных конкретных

примерах.

Третья подгруппа — по степени

самостоятельности мышление учеников (студентов) при

усвоении знаний.

Р е п р о д у к т и в н ы е м е т о д ы : действия,

связанные с воспроизведением любой информации в

разных формах. Репродуктивные методы объединяют

особенности словесных, наглядных и практических

видов деятельности. В музыкальном обучении — это,

например, знакомство с музыкальными произведениями

путем прослушивания, лекции, и т.п..

П р о б л е м н о - п о и с к о в ы е м е т о д ы :

характерные для более высокого уровня организации

образования. Действия, которые предопределяют

учеников (студентов) к более самостоятельной,

творческой работе. В музыкальном обучении — это,

например, самостоятельное решение задач по гармонии,

создание музыкальных фрагментов на заданную тему и

др.

И с с л е д о в а т е л ь с к и е м е т о д ы :

Применяются на самых высоких ступенях обучения.

Предусматривают действия, связанные с исключительно

самостоятельным решением задач. В музыкальном

искусстве — это, например, теоретический анализ

музыкальных произведений с целью проявления новых

стилей, средств выразительности.

Четвертая подгруппа — по степени

руководства учебной работой:

Р а б о т а п о д р у к о в о д с т в о м

п р е п о д а в а т е л я : выполнение учебных задач в

присутствия и под руководством преподавателя. В

музыкальном обучении — это работа над музыкальным

произведением во время индивидуальных занятий.

С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а :

Отрабатывание и усвоение полученных на занятиях

устных и письменных задач вне контроля

преподавателя. В музыкальном обучении — это

самостоятельные занятия, направленные на изучение 115

124

Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі. — К.: Радянська школа, 1983. — С.218-234.

125

Від лат. "binarius" — подвійний.

д о н а в ч а н н я : це дії, пов’язані зі створенням

ситуації відкриття чогось нового, цікавого. Пізнавальні

ігри, дискусії. В музичному навчанні — це, наприклад,

створення ситуації емоційно-моральних переживань,

спостерігання над віртуозним виконанням музичних

творів, знайомство з літературним змістом музичних

творів, його обговорення тощо.

М е т о д и с т и м у л ю в а н н я о б о в ’ я з к у

і в і д п о в і д а л ь н о с т і у н а в ч а н н і : Це дії,

пов’язані з роз’ясненням мети навчання, його

необхідності. Усвідомлення вимог до вивчення

предмета, заохочення та покарання в навчанні.

Методи контролю та самоконтролю

у навчанні

В теорії і практиці навчання історично склалися

три форми організації контролю: п о т о ч н и й ,

р у б і ж н и й ( т е м а т и ч н и й ) і п і д с у м к о в и й .

Поточний контроль — це систематична перевірка

домашніх завдань, опитування на заняттях, тощо.

Рубіжний (тематичний) контроль передбачає з’ясування

результатів вивчення та усвідомлення окремих тем,

розділів, підведення підсумків за певний період

навчання (семестр, рік). Підсумковий контроль — це

визначення остаточних результатів у навчанні.

Методи контролю умовно поділяють на три

підгрупи:

М е т о д и у с н о г о к о н т р о л ю : фронтальне

опитування на заняттях, колоквіуми, заліки, екзамени.

М е т о д и п и с ь м о в о г о к о н т р о л ю :

диктанти, письмові твори, контрольні роботи, реферати,

курсові, дипломні роботи.

М е т о д и л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч н о г о

к о н т р о л ю : підсумкове самостійне виконання

практичних завдань. У музичному навчанні —

концертне виконання музичних творів, курсові,

державні іспити.

В теорії педагогіки при розгляді навчального

процесу як єдиного цілого деякі автори виділяють ще

одну — ч е т в е р т у групу методів навчання —

б і н а р н и х , коли метод і форма організації

педагогічної діяльності зливаються в одне ціле 124

.

Бінарні 125

методи навчання

Суттєво ця група методів витікає з словесних,

наочних і практичних методів і поєднується з формами

організації діяльності аналогічного типу.

Так словесні методи на різних рівнях набувають

бінарного характеру:

на інформаційному рівні —

с л о в е с н о - і н ф о р м а ц і й н и й ;

на пошуковому — с л о в е с н о -

п о ш у к о в и й ;

музыкальных произведений и робота над их

выполнением.

Методы стимулирования и мотивации

учебно-познавательной деятельности

Эту группу методов условно разделяют на две

подгруппы по характеру побуждения к обучению:

М е т о д ы с т и м у л и р о в а н и я и н т е р е с а

к о б у ч е н и ю : это действия, связанные с созданием

ситуации открытия чего-то нового, интересного.

Познавательные игры, дискуссии. В музыкальном

обучении — это, например, создание ситуации

эмоционально-моральных переживаний, наблюдение за

виртуозным выполнением музыкальных произведений,

знакомство с литературным содержанием музыкальных

произведений, его обсуждение и т.п..

М е т о д ы с т и м у л и р о в а н и я

о б я з а н н о с т и и о т в е т с т в е н н о с т и в

о б у ч е н и и : Это действия, связанные с разъяснением

цели обучение, его необходимости. Осознание

требований к изучению предмета, поощрение и

наказание в обучении.

Методы контроля и самоконтроля

в обучении

В теории и практике обучения исторически

сложились три формы организации контроля:

т е к у щ и й , р у б е ж н ы й ( т е м а т и ч е с к и й ) и

и т о г о в ы й . Текущий контроль — это систематическая

проверка домашних задач, опрашивание на занятиях, и

т.п. Рубежный (тематический) контроль

предусматривает выяснение результатов изучение и

осознание отдельных тем, разделов, подведение итогов

за определенный период обучения (семестр, год).

Итоговый контроль — это определения окончательных

результатов в обучении.

Методы контроля условно разделяют на три

подгруппы:

М е т о д ы у с т н о г о к о н т р о л я :

фронтальное опрашивание на занятиях, коллоквиумы,

зачеты, экзамены.

М е т о д ы п и с ь м е н н о г о к о н т р о л я :

диктанты, письменные произведения, контрольные

работы, рефераты, курсовые, дипломные работы.

М е т о д ы л а б о р а т о р н о -

п р а к т и ч е с к о г о к о н т р о л я : итоговое

самостоятельное выполнение практических задач. В

музыкальном обучении — концертное выполнение

музыкальных произведений, курсовые, государственные

экзамены.

В теории педагогики при рассмотрении

учебного процесса как единого целого некоторые

авторы выделяют еще одну — ч е т в е р т у ю группу

методов обучения — б и н а р н ы х , если метод и форма

организации педагогической деятельности сливаются в

единое целое.

Бинарные методы обучения

116

126

Від лат. "attribuo" — надаю, наділяю. Суттєва, невід’ємна властивість предмета або явища, речова ознака.

на проблемному — с л о в е с н о -

п р о б л е м н и й .

Аналогічним шляхом класифікуються ці методи

і для наочних і практичних видів діяльності —

н а о ч н о - і н ф о р м а ц і й н и й м е т о д , н а о ч н о -

п р о б л е м н и й , п р а к т и ч н о - п о ш у к о в и й ,

п р а к т и ч н о - д о с л і д н и ц ь к и й та ін.

Бінарна класифікація методів навчання

найбільш реальна в процесі музичного навчання,

оскільки воно нерідко передбачає комплексність видів

навчально-пізнавальної діяльності без теоретичних

обґрунтувань завдань конкретних дій.

Крім логічно організованих дій викладачів, що

зумовлюються методами навчання, в навчальному

процесі використовуються різні інші засоби, за

допомогою яких ефективність навчання стає більш

високою.

З а с о б а м и н а в ч а н н я прийнято вважати

матеріальні й нематеріальні атрибути 126 , які

використовуються в навчально-пізнавальній діяльності.

До них належать наочні, практичні приладдя, технічні

прилади, навчальна та методична література, музичні

інструменти тощо.

Застосування наочності та технічних засобів має

вирішальне значення для результатів навчання. Важко,

наприклад, уявити собі навчання роботи на комп’ютері

або гри на музичному інструменті без їхньої наявності.

У музичній освіті до засобів навчання й

виховання слід віднести й так зване м у з и ч н о -

е с т е т и ч н е с е р е д о в и щ е , в якому здійснюється

процес музичного навчання. Це насамперед відповідне

оформлення інтер’єру навчальних аудиторій, створення

відповідної творчої атмосфери у взаємовідносинах і

спілкуванні, використання якісних музичних

інструментів і фонозаписів, опора на високохудожні

зразки музичного мистецтва, непримиримість до проявів

нехлюйського виконання музичних творів (так званої

"халтури").