2.6. Общие методы музыкального

воспитания

Определение методов и форм организации

музыкального воспитания в истории развития

музыкальной педагогики имеет субъективно

произвольный характер. Авторы, которые давали

определения этим категориям, старались объяснять свои

методические действия словами, которые за частую не

имели четкого научного терминологически-

семантического обоснования. И это не удивительно.

В упоминавшейся выше работе

К.С.Станиславского, который впервые разложил "по

полкам" процесс обучения актерскому искусству писал:

"Об искусстве надо говорить и писать просто, поняло.

Мудрѐнные слова пугают ученика. Они возбуждают ум,

а не сердце. От этого в момент творчества человеческий

интеллект вытесняет артистичную эмоцию с ее

подсознанием, каким отведенная значительная роль в

нашем направлении искусства".

Это объясняет то, что, давая определения

некоторым понятиям воспитания и обучения искусству,

авторы использовали терминологию, которая бытовала в

практике их творческой деятельности. Такой подход 89

88

Лихачев Б.Т. Теория эстетичнеского воспитания школьников: Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1985. — С.136-142.

89

Халабузарь П.В., Попов В.С. Теория и методика музыкального воспитания: Учеб. пособие. — 2-е изд., перераб. и доп.

— СПб, 2000, С.6-13.

90

Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. пособие / Под ред. Н.А.Ветлугиной. — 3-е изд., испр. и доп.

— М.: Просвещение, 1989. — С.31-33.

91

Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учебн. пособие. — М.: Просвещение, 1983. — С.54.

досі немає.

Наприклад, російський теоретик естетичного

виховання Лихачов Б.Т. у загальному художньому

(мистецькому) вихованні дітей виділяє три основні

групи методів: а ) п р а к т и ч н е н а в ч а н н я ; б )

е с т е т и ч н е о п т и м а л ь н е с п р и й м а н н я ; в )

х у д о ж н ь о - т в о р ч а д і я л ь н і с т ь

88 . В цьому ми

вбачаємо термінологічну некоректність, бо процеси

навчання й виховання в педагогічній науці

розглядаються окремо і мають свої чітко визначені

методи.

Автори одного з останніх російських посібників

"Теорія й методика музичного виховання" Халабузарь

П.В. та Попов В.С. вважають, що музичне виховання

здійснюється виключно у формах музичної діяльності:

а ) с л у х а н н я м у з и к и ; б ) п р а к т и ч н а

т в о р ч а д і я л ь н і с т ь ( в и к о н а в с т в о ) ; в )

н а в ч а л ь н а д і я л ь н і с т ь ( м у з и ч н а

г р а м о т н і с т ь ) ; г ) г р о м а д с ь к о - к о р и с н а

д і я л ь н і с т ь , щ о в и р а ж а є т ь с я а к т и в н о ю

п р о п а г а н д о ю м у з и ч н о г о м и с т е ц т в а

89 . Це

ствердження взагалі відзначається глобальним

підходом, який охоплює увесь навчально-виховний

процес, де змішується в одне і музичне навчання, і

виховання.

Більш чіткого визначення, на наш погляд, має

характеристика методів музичного виховання, яка

сформульована дослідницею проблем музичного

виховання дітей молодшого віку Ветлугіною Н.О. Ця

характеристика зводиться до їхнього визначення на

основі загальної в педагогіці теорії виховання, а саме:

а ) м е т о д и п е р е к о н а н н я з а с о б а м и

м у з и к и ; в ) м е т о д и п р и в ч а н н я т а в п р а в