Міністерство освіти і науки України

Хмельницька гуманітарно-педагогічна академія

Кафедра педагогіки та психології

“Затверджую”

Проректор з науково-педагогічної роботи

_____________ Ю.В. Телячий

“______” _______ 2014 р.

Програма

до комплексного кваліфікаційного екзамену з психолого-педагогічних дисциплін

для студентів IІI освітньо-кваліфікаційного рівня “спеціаліст”

зі спеціальності 7.01010201 “Початкова освіта”

(заочна форма навчання)

Укладач: Поляновська О.Р.,

кандидат педагогічних наук,

доцент кафедри педагогіки та психології

Розглянуто і затверджено

на засіданні кафедри

педагогіки та психології

Протоколом № 12 від 11 березня 2014 р.

Зав. кафедри ___________В.П. Вовк

Хмельницький, 2014

УДК 378.2 (073)

П 78

Рекомендовано до друку рішенням кафедри педагогіки і психології

Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії

(протокол №12 від 11 березня 2014 р.)

Рецензенти:

Ящук І.П., доктор педагогічних наук, професор кафедри педагогіки та психології, декан факультету початкової освіти та філології.

Вовк В.П., кандидат психологічних наук, доцент, завідувач кафедри.

Програма до комплексного кваліфікаційного екзамену з психолого-педагогічних дисциплін для студентів ІІІ освітньо-кваліфікаційного рівня “спеціаліст” зі спеціальності 7.01010201 “Початкова освіта” / Укладач: О.Р. Поляновська, Хмельницький: Видавництво ХГПА, 2014.

Програма містить матеріали до комплексного кваліфікаційного екзамену з психолого-педагогічних дисциплін

вступ

Згідно з рішенням кафедри педагогіки та психології (протокол № 12 від 11 березня 2014 року) на комплексний кваліфікаційний екзамен з психолого-педагогічних дисциплін виноситься такі нормативні дисципліни:

1. Психологія особистості

2. Ведення шкільної документації.

3. Методика роботи класного керівника.

4. Менеджмент.

5. Соціальна педагогіка.

6. Технологія вивчення галузі “Фізична культура і здоров’я”.

7. Технології вивчення галузі “Суспільствознавство”.

8. Технології вивчення предметів освітньої галузі “Мови і літератури”.

9. Технології вивчення предметів освітньої галузі “Математика”.

Кваліфікаційний екзамен проводиться в усній формі.

Кваліфікаційний екзамен оцінюється відповідно до таблиці.

Сума балів за 100-бальною шкалою	Оцінка в ECTS	Значення оцінки ECTS	Критерії оцінювання	Рівень компетентності	Оцінка за національною шкалою
90-100	А	відмінно	Студент виявляє особливі творчі здібності, вміє самостійно здобувати знання, без допомоги викладача знаходить та опрацьовує необхідну інформацію, вміє використовувати набуті знання і вміння для прийняття рішень у нестандартних ситуаціях, переконливо аргументує відповіді, самостійно розкриває власні обдарування і нахили.	Високий (творчий)	відмінно
82-89	В	дуже добре	Студент вільно володіє вивченим обсягом матеріалу, застосовує його на практиці, вільно розв’язує вправи і задачі у стандартних ситуаціях, самостійно виправляє допущені помилки, кількість яких незначна	Достатній (конструктивно-варіативний)	добре
74-81	С	добре	Студент вміє зіставляти, узагальнювати, систематизувати інформацію під керівництвом викладача; в цілому самостійно застосовувати її на практиці; контролювати власну діяльність; виправляти помилки, серед яких є суттєві, добирати аргументи для підтвердження думок.
64-73	D	задовільно	Студент відтворює значну частину теоретичного матеріалу, виявляє знання і розуміння основних положень; з допомогою викладача може аналізувати навчальний матеріал, виправляти помилки, серед яких є значна кількість суттєвих.	Середній (репродуктивний)	задовільно
60-63	Е	достатньо	Студент володіє навчальним матеріалом на рівні, вищому за початковий, значну частину його відтворює на репродуктивному рівні.
35-59	FX	незадовільно з можливістю повторного складання семестрового контролю	Студент володіє матеріалом на рівні окремих фрагментів, що становлять незначну частину навчального матеріалу	Низький (репродуктивно-продуктивний)	незадовільно
1-34	F	незадовільно з обов’язковим повторним вивченням залікового кредиту	Студент володіє матеріалом на рівні елементарного розпізнання і відтворення окремих фактів, елементів, об’єктів

Пояснювальна записка

Фахова підготовка вчителів початкових класів у вищих навчальних закладах базується на ґрунтовному вивченні студентами циклу психолого-педагогічних дисциплін та фахових методик.

Особистість людини в умовах динамічного світу стає її професійним інструментарієм, а психолого-педагогічна культура – запорукою успішності її життєдіяльності, особистісної та професійної самореалізації. Саме психолого-педагогічні знання допомагають формуванню позивної “Я-концепції”, сприяють усвідомленню себе як особистості, розумінню психологічних закономірностей власної діяльності та діяльності інших людей, оволодінню засобами регуляції поведінки і взаємовідносин з оточуючими людьми, розвитку психолого-педагогічної культури майбутнього фахівця через ознайомлення з фундаментальними основами педагогіки і психології та підготовку майбутнього педагога до ефективної реалізації набутих знань у професійній діяльності.

Сучасна освіта потребує комплексного удосконалення процесу формування готовності майбутніх вчителів початкових класів до здійснення педагогічної діяльності, що обумовлено постійним підвищення рівня знань не лише досягнень педагогіки та психології, але й технологій вивчення освітніх галузей.

Дана програма має за мету зорієнтувати студентів у змісті питань комплексного кваліфікаційного екзамену з психолого-педагогічних дисциплін на ІІІ освітньо-кваліфікаційному рівні “спеціаліст” зі спеціальності “Початкова освіта”

Програма включає, питання циклу психолого-педагогічних дисциплін та технологій вивчення освітніх галузей.

Перелік питань до комплексного кваліфікаційного екзамену з психології особистості

1. Роль навчальної діяльності в процесі соціалізації молодшого школяра.

2. Вплив учнівського колективу на формування самосвідомості молодшого школяра.

3. Врахування вчителем індувально-типологічних особливостей молодшого школяра в процесі організації навчальної діяльності молодшого школяра.

4. Врахування вчителем індувально-типологічних особливостей молодшого школяра в процесі організації виховної діяльності молодшого школяра.

5. Роль особистості вчителя в процесі організації комунікативної діяльності молодшого школяра.

6. Психологічні особливості педагогічного мовлення.

7. Роль засобів невербального спілкування в процесі взаємодії вчителя та учня.

8. Розкрити сутність особливостей і якостей педагога які впливають на емоційну взаємодію вчителя та учнів.

9. Структура «Я - концепції» особистості вчителя початкової школи

10. Роль механізмів психологічного захисту в процесі суб’єктних відносин (забезпечення, витіснення, заміщення, ізоляція, проекція, ідентифікація, раціоналізація, виключення).

Програма з предмету Психологія особистості

1. Роль навчальної діяльності в процесі соціалізації молодшого школяра

Поняття соціалізації. Навчальна діяльність як провідна в молодшому шкільному віці. Моральна поведінка, її роль в процесі соціалізації особистості молодшого школяра. Особливості нових взаємин з дорослими (вчителями) і ровесниками (однокласниками), нових видів діяльності (навчання) й спілкування, залучення в систему колективів (класного, загальношкільного).

2. Вплив учнівського колективу на формування самосвідомості молодшого школяра.

Поняття про самосвідомість. Особливості формування уявлення про свої фізичні і психологічні якості та якості оточуючих людей, що призводить до уточнення і ускладнення Я-образу та образів інших людей в учнів в початкових складів. Взаємозв’язок самосвідомості та самооцінки молодших школярів.

3. Врахування вчителем індувально-типологічних особливостей молодшого школяра в процесі організації навчальної діяльності молодшого школяра.

Індивідуально-типологічні особливості, їх характеристика( темперамент, характер, здібності). Особливості організації навчальної діяльності молодших школярів з різним типом темпераменту( відповідно до динаміки нервово-психічних процесів і станів, їхньої інтенсивності, швидкості, ритму, тривалості, перебігу.)

4. Врахування вчителем індувально-типологічних особливостей молодшого школяра в процесі організації виховної діяльності молодшого школяра.

Мета і зміст виховання. Особливості використання прийомів, методів і форм педагогічного впливу до індивідуальних особливостей молодшого школяра з метою забезпечення запрограмованого рівня розвитку його особистостей. Індивідуальний підхід як сприятлива умова розвитку пізнавальних можливостей, активності, схильності і обдаровань кожного учня.

5. Роль особистості вчителя в процесі організації комунікативної діяльності молодшого школяра.

Особистість учителя як стрижньовий, системоутворюючий блок професійної компетентності педагога. Система його ціннісних орієнтацій, мотивів і стилю індивідуальної діяльності та спілкування. Структуру особистості вчителя : спрямованість і мотивація (соціальна, пізнавальна, професійна – що утримує педагога в цій професії). Мовні здібності педагога(здібності чітко висловлювати свої думки і почуття з допомогою мови та невербальних засобів (міміки, жестів, пантоміміки); володіння чіткою дикцією, багатим словниковим запасом, уникнення мовленнєвих помилок. Комунікативні – здібності до спілкування з учнями, уміння знаходити правильний підхід до них, встановлювати з ними педагогічне доцільні стосунки, наявність педагогічного такту.