Правила предъявления педагогического требования:

1. Требование должно доводиться до логического конца. О предъявленном требовании нельзя забывать или от­казываться от него, видя сопротивление детей предъявляемой норме. Иначе у детей сфор­мируется негативное отношение к требованию педагога и к нему самому.

2. Инструктивность требования может непосредственно ука­зывать на последовательность действий, а может выражаться намеком. Дать инструкцию – значит за­интересовать в получении результата, обозначить средства и совокупность опе­раций по достижению цели. Четкая инструкция должна обязательно соответствовать уровню разви­тия ребенка.

3. Учет индивидуальности ребенка, т.е. планирование воспитательной работы исходя из личных интересов ребенка без сравнения с другими детьми.

4. Учет психического состояния. При увле­ченности игрой и т.п. дети могут отказаться от выполнения требования. В этом случает необходимо включить детей в такую деятельность по выполнению нормы, которая бы являлась логичным продолжением того, чем они сейчас заняты.

5. Позитивная направленность при обращении к детям, оптимистичность настроения.

6. Занимательность форм деятельности, что снимает напряжение.

7. Соблюдение педагогического такта.

VI. Информативное воздействие

Информативное воздействие условно подразделяется на два блока: речевой и демонстрационный, которые на практике сливаются воедино и помогают восприятию информации.

I блок информативного речевого воздействия обеспечивается технологическими умениями:

1) пластические умения	Это умения выражать пластикой тела определенные состояния, передавать часть информации и влиять на создание атмосферы, благоприятной для восприятия.
2) перцептивные умения	Связаны с чувственным восприятием. Здесь акцент делается на умение педагога воспринимать мир так, как его воспринимают дети, выстраивать свое взаимодействие с ними с учетом детского отражения действительности.
3) логические умения - способность конструировать фразу, с которой учитель обращается к детям.	- повторение, облегчающее запоминание информации. - Использование репродуктивных вопросов на воспроизведение ранее известной информации без искажения смысла. - Риторический вопрос – утверждение, произносимое в вопросительной форме и не требующее ответа. Такой вопрос украшает речь, заполняет паузу. - Проблемный вопрос используется для создания интеллектуального и духовного затруднения ребенка, когда он не может решить проблему известными ему способами и должен искать новые варианты действий. Постановка проблемного вопроса должна быть ориентирована на учет их умения самостоятельно решать проблемы.
4) экспрессивные умения	повышают эмоциональную окраску содержания, усиливая его доступность. К ним относятся: - образность, - интонационная выразительность
5) дискуссионные умения	С их помощью педагогу удается создать 2 образа: - образ сотрудничества. Вся информация при этом передается с позиции «Мы» и ориентируется на житейский опыт детей. - Образ собеседования как своеобразная технология ведения дискуссии складывается из следующих правил: - умение уяснять смысл разговора и отдельных фраз оппонента, - предоставление партнеру права на несогласие и др.

2 блок - информативного демонстрационного воздействия. Его правила:

- наглядный материал должен быть понятен детям и не загроможден деталями.

- Обязательное подкрепление демонстрации речью.

- Доска, таблица должны иметь горизонтальное положение с соотношением сторон 3:4.

- Делая записи на доске, следует очерчивать выводы овалом, прямоугольником.

- Цветовое разнообразие облегчает восприятие, но лучше использовать НЕ более 3-х цветов

- Запись должна легко читаться даже с последней парты.