2. Методы обучения в сотрудничестве в малых группах.

1. «Совместное обучение в малых группах». Учитель объясняет новый материал, затем предлагает группам закрепить и разобраться в деталях. Задание группе предлагается: 1) либо по частям (каждому своя часть), 2) либо по «вертушке», т.е. каждое следующее задание выполняет другой ученик. Выполнение любого задания ученик объясняет вслух, а группа контролирует.

По завершении учитель организует: - либо общее обсуждение с разными группами, если задание одинаковое, - либо рассмотрение заданий каждой группой, если задания разные. Когда учитель убедился, что материал усвоен всеми, он дает тест на проверку - индивидуальный вне группы, задания дифференцированы по сложности - для сильных, средних и слабых. Оценки за тест суммируются в группе, и объявляется общая оценка. Т.о., каждый старается улучшить свой прежний результат. Сильный и слабый ученики могут принести группе одинаковые баллы.

2. Командно-игровая деятельность (для уроков математики и окружающего мира). Объяснение нового материала организуется в групповой форме и каждую неделю устраивается соревновательный тур между командами. Для этого создаются «турнирные столы» по 3 ученика за каждым, причем учащиеся равны по уровню обученности и, соответственно, задания дифференцированы по сложности. Победитель каждого стола приносит команде одинаковое количество баллов. Команда, набравшая большее количество баллов, объявляется победителем.

3. Обучение в сотрудничестве чтению и творческому сочинению. Учащиеся во всех группах работают совместно, пытаясь определить главную идею текста, а также понять общий смысл рассказа при ответах на проблемные вопросы по тексту. На уроках родного или иностранного языков они могут тренироваться в правописании, словарной работе, пересказе... Вся деятельность контролируется учителем. Тесты даются только после того, как учитель убедился, что все дети к нему готовы.

4. «Пила». Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на логические и смысловые блоки. Каждый член группы находит материал по своей части. Затем учащиеся из разных групп, изучающие один вопрос, встречаются и обмениваются информацией как эксперты – «встреча экспертов». Затем они возвращаются в свою группу и обучают других членов тому новому, что они узнали сами. Каждый докладывает о своей части (как зубцы одной ПИЛЫ). Дополнительных усилий учителя не требуется, т.к. для того, чтобы освоить материал всех фрагментов, дети должны внимательно слушать и делать записи в тетрадях. Отчитываются по всей теме каждый в отдельности и вся команда. На заключительном этапе учитель может задать любой вопрос по теме любому члену группы.

Тема. Педагогическое мастерство учителя начальных классов

1. Понятие педагогического мастерства.

2. Содержание элементов педагогической технологии, по в.Ю. Питюкову.

1. Понятие педагогического мастерства.

Педагогическое мастерство, по И.П. Андриади - это свойство личности, отражающее ее духовно-нравственную и интеллектуальную готовность к творческому осмыслению социокультурных ценностей общества, а также теоретическую и практическую готовность к творческому применению ЗУНов в профессиональной деятельности.

В становлении педагогического мастерства действуют объективные и субъективные факторы. Объективные факторы: - конкретные социально-политические условия и умонастроения в обществе, - состояние духовной культуры общества, - уровень развития психолого-педагогической науки и господствующей в ней парадигмы, отражающей также требования, выдвигаемые обществом к личности педагога.

Субъективные факторы отражают личностные особенности педагога: - духовно-нравственная и интеллектуальная готовность, деятельностная состоятельность педагога; - ценностные ориентации и приоритеты, - интересы и потребности, - интеллектуальные способности, - профессиональная направленность и отношение педагога к деятельности, - культура общая и профессиональная, - Я-концепция педагога, - активная профессиональная позиция личности, - особенности характера и темперамента, - коммуникабельность и мн. др.

Мотивы и источники активности, лежащие в основе профессионального саморазвития: - потребность в самосовершенствовании, - самооценка, - самоанализ, - самообразовательная работа

2. Содержание элементов педагогической технологии, по В.Ю. Питюкову (Основы педагогической технологии. – М., 1999).

В качестве ОСНОВНЫХ элементов педагогической технологии В.Ю. Питюков называет: педагогическую технику, педагогическое общение, разрешение педагогических конфликтов, педагогическую оценку, педагогическое требование, информативное воздействие.

К ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ элементам педагогического мастерства, по В.Ю. Питюкову, относятся: психологический климат, этическая защита, создание ситуаций успеха и неуспеха