2. Виды проектов и этапы работы над ними.

По продолжительности различают: - минипроекты; - краткосрочные на 4-6 уроков; - недельные, требующие 30-40 часов и глубокого погружения в проект; - долгосрочные проекты, выполняемые во внеурочное время.

5 Этапов работы над проектом

1. Исходный (подготовительный) включает: определение темы, разработку основных идей, формулировку гипотезы, выбор рабочей группы

2. Планирование: анализ проблемы, распределение обязанностей, определение источников, формы проекта, критериев оценки, сроков окончания проекта и представления его к защите.

3. Реализация проекта: исследование, разработка макета проекта, контроль и коррекция промежуточных результатов, разработка аудио- и видеосопровождения.

4. Защита проекта: объяснение проблемы и анализ результатов работы, публичное выступление

5. Оценка результатов работы: анализ исполнения проекта, причин успехов и неудач.

Обычное практическое задание можно превратить в учебный проект, если к формулировке цели учитель подводит учеников в результате обсуждения некоей проблемной ситуации.

Приступать к работе над проектом можно только тогда, когда ученики смогут работать почти на всех этапах самостоятельно или с небольшой консультативной помощью.

Три вида уроков для формирования проектной деятельности

Первый вид - проектный урок включает в себя или целиком состоит из работы над проектом. Он предусматривает осуществление учебного проекта в урочной, урочно-внеурочной или внеурочной формах. Предполагается высокая степень самостоятельности учащихся в выполнении проекта.

Второй вид - урок, на котором ставится триединая дидактическая цель не только в плане освоения предметного содержания, но и для формирования и развития УУД, относящихся к проектным умениям. Некоторые общеучебные умения одновременно играют основную роль в формировании проектной деятельности. Напр., анализ прочитанного, выделение главного и др. ложатся в основу формирования проектного умения работы с информацией, анализа печатного источника информации.

Третий вид - урок, на котором кроме освоения предметного содержания происходит перевод предметных умений в общеучебные. Эти уроки позволяют сформировать проектную деятельность поэлементно и активизировать познавательную деятельность учащихся по предмету.

Тема. Сущность игрового обучения

1. Особенности игры.

1. Виды педагогических игр.

1. Особенности игры.

Игра в психолого-педагогической литературе рассматривается с разных позиций.

Игра – вид деятельности в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Игра – это метод обучения и воспитания, связанный с моделированием условных ситуаций и ролей.

Игра – форма организации обучения и воспитания, предполагающая коллективные, групповые, парные и одиночные игры.

Реализация игровых ситуаций на уроке происходит по следующим направлениям: -дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; - учебный материал используется в качестве средства игры; - в учебную деятельность вводится элемент соревнования, переводящий дидактическую задачу в игровую. При этом учебная деятельность подчиняется правилам игры; - успешное выполнение дидактической задачи связывается с игровым результатом.

Основные принципы организации игр: - отсутствие принуждения в любой форме при вовлечении детей в игру, - развитие игровой динамики, - поддержка игровой атмосферы, - взаимосвязь игровой и неигровой деятельности, - переход от простейших игр к сложным игровым формам с помощью постепенного углубления разнообразного содержания игровых заданий и правил.