3. Создание ситуации успеха (су) и ситуации неуспеха (сну)
Одним из факторов развития личности является полученный успешный результат деятельности. Успех – это хорошая результативность в достижении намеченного, общественное признание полученного результата. Но достижение успеха может затрудняться недостатком знаний, особенностями развития и пр. Поэтому педагогически оправданно создание для ученика ситуаций успеха, переживания удовлетворения собой, что является стимулом к дальнейшему движению.
Но
есть и другая проблема, когда благополучный
ученик перестает прилагать усилия в
учебе, гордясь предыдущими заслугами,
у него наблюдается пренебрежение по
отношению к окружающим, завышенная
самооценка. В этом случае ситуация
успеха дополняется
ситуацией неуспеха. Ситуация
неуспеха
– это субъективное эмоциональное
переживание неудовлетворения собой в
ходе и результате деятельности. Однако
ситуацию неуспеха нужно рассматривать
только
как этап при переходе от одной ситуации
успеха к другой. СУ
СНУ
СУ
Возможность и необходимость создания СНУ определяется следующими условиями: а) богатые ресурсы личности, когда получение высоких результатов достигается без особых усилий, б) завышенная самооценка, создающая сложности при взаимодействии с другими людьми, в) пренебрежительное отношение к окружающим.
Технологически создание су и сну определяется следующими операциями:
Операция |
Ситуация успеха |
Ситуация неуспеха |
Снятие страха перед предстоящей деятельностью |
Помощь в преодолении неуверенности в своих силах: «Такие задания мы уже выполняли» |
____ |
Сопоставление с ожидаемым |
Авансирование успешного результата: «Я даже не сомневаюсь, что ты…», т.е. выразить твердую уверенность в том, что ученик справится с задачей. |
Выражение сожаления по поводу неудачи + апелляция к достоинствам ребенка. Этим создается психологическая атмосфера, в которой у детей появится желание восстановить свою репутацию, исправить недочеты и т.п.: «Я думала, что с твоим чувством ответственности…» |
Акцентирование трудностей |
Скрытая инструкция о способах деятельности: «Возможно, лучше начать с…» |
Направление внимания ребенка на сложные моменты деятельности, заставляя max сконцентрироваться: «Наиболее сложный вариант…». |
Мотивационное усиление |
Вместе с целью деятельности объясняется, ради чего и кого она совершается, чтобы придать ей личностный смысл: «Без твоей помощи ему не справиться». |
Сравнить социальную норму и индивидуальную позицию ребенка, напр., его стремление произвести впечатление на окружающих: «Ты думал всех удивить, а…». Каждая подобная фраза должна заканчиваться констатацией результата – напр., «…это уже показывали по телевизору» |
Персональная исключи-тельность |
Обозначение важности усилий ребенка: «Только тебе могу доверить |
Ограничение права на совершение деятельности, но с указанием времени запрета: «Теперь я не могу вам доверить…» |
Оценка детали деятельности |
«Особенно тебе удалось…» и т.п. |
Обозначение неудачи без сравнения с результатами других детей: «Твой результат был бы лучше, если бы тебе удалось…» |
Педагогическое внушение |
Побуждение к выполнению действий, вселяя веру в успех: «Так хочется поскорее увидеть…» |
Включение ребенка в деятельность + внесение нового мотива: «Чтобы о вас не думали плохо, нужно…» А внесение нового мотива – это есть переход к СУ – технология уже рассмотрена |