Тема. Технология проблемного обучения

1. Теоретические положения проблемного обучения.

2. Организационные аспекты проблемного урока.

1. Теоретические положения проблемного обучения.

Технология проблемного обучения получила большое распространение в 20-30-х гг. в советской и зарубежной школе. Она основывалась на теоретических положениях Дж. Дьюи. Российские разработчики - А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев и др.

Проблемное обучение - тип развивающего обучения, сочетающий систематическую самостоятельную поисковую деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки (М.И. Махмутов).

Цель проблемного обучения - формирование познавательной активности ученика и развитие его творческих способностей, усвоение путей процесса получения результатов научного познания, а не только система знаний.

Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций. Проблемная ситуация - состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения.

2. Организационные аспекты проблемного урока.

Главные признаки, лежащие в основе моделирования уроков в режиме технологии проблемного обучения: 1) создание проблемных ситуаций, 2) обучение учащихся в процессе решения проблем, 3) сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.

Три основных аспекта в организации проблемного урока.

1) содержательную основу проблемного урока составляет проблемный вопрос. Он может охватывать понятия в рамках одного предмета или стимулировать многоаспектное осмысление явлений.

2) Когда проблема сформулирована, предположительно определяется гипотеза и проверяется правильность предположения.

3) Организационным принципом проблемного урока чаще всего выступает принцип совместной деятельности.

К основным факторам, побуждающим учащихся к активности, относятся:

- познавательный интерес как ведущий фактор активизации обучения. У учащегося не возникнет внутреннего интереса к ситуации, которая не отражает реальной действительности;

- продуктивный, творческий характер деятельности,

- состязательность, ведущим мотивом которой является мотив достижения успеха.

- игровой характер учебно-познавательной деятельности.

Формы учебных занятий, на которых можно использовать проблемный метод:

1. На основе дискуссионной деятельности - структурированные дискуссии (групповая работа) и проблемно-практические дискуссии (коллективная работа).

2. На основе исследовательской деятельности - практические занятия (коллективная работа) и исследовательские уроки (индивидуальная работа).

3. Традиционные уроки с новыми аспектами: урок решения задач, урок-экскурсия и т.п.

4. Нестандартные уроки, напр., урок-аукцион и др.

Тема. Проектное обучение

1. Основные положения метода проектов.

2. Виды проектов и этапы работы над ними.

1. Основные положения метода проектов.

Разработка метода проектов в начале XX в. связана с именами Дж. Дьюи, В. Килпатрика.

В России с 1905 г. метод проектов внедрялся в практику С.Т. Шацким, поощрялся Н.К. Крупской. С 1931 г. не использовался вплоть до конца 80-х годов.

Метод проектов - это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи - решения конкретной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта, имеющего важное прикладное значение.

Основная цель М.П. - предоставить учащимся возможность самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем на основе использования совокупности исследовательских, поисковых и проблемных методов.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском плане проблемы/задачи, требующей интеграции знаний из разных предметных областей для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов.

4. Использование исследовательских методов: определение проблемы, задач исследования, обсуждение методов исследования и др.