- •Классификация Вундта
- •Преодоление рассеянности и отвлекаемости
- •3) Проблемы диалогичности мышления и сознания (м.М. Бахтин).
- •Билет 4
- •1.Эпикритическая чувствительность
- •Протопатическая чувствительность
- •1) Понятие ощущения. Характеристика отдельных видов ощущений
- •2) Определение памяти. Виды памяти
- •3) Виды речевой деятельности и их особенности
- •2) Индивидуальные Различия Памяти
- •3)Речь имеет три функции: сигнификативную (обозначения), обобщения, коммуникации (передачи знаний, отношений, чувств).
- •8 Билет
- •1. Дифференциальный сенсорный порог. Закон Бугера-Вебера-Фехнера. Закон Стивенса
- •2. Основные факты и закономерности психологии памяти
- •3. Теории порождения речи на грамматическом уровне
- •9 Билет
- •1.Современные исследования по психофизике
- •3.Стохастическая модель и ее модификация ч. Осгудом
- •1. Понятие о чувствительности и её динамике. Адаптация и сенсибилизация
- •2. Забывание и реминисценция. Кривая забывания Эббингауза. Ретроактивное и проактивное торможение.
- •3. Трансформационная модель н. Хомского. (не нашла)
- •1.Лабораторный и производственный эксперимент.
- •2.Теории психического утомления.
- •3. Методологические основы профотбора
- •Теории восприятия речи: акустическая, моторная, анализ через синтез
- •2. Забывание намерений. Стихийное забывание и забывание как действие.
- •3)Ассоциации ощущений. Синестезия.
- •1)Общая характеристика двух основных подходов к изучению восприятия: обьектно- и субьектно-ориентированный подходы.
- •2)Эмпирические характеристики представлений: обобщенность, бледность, фрагментарность, панорамность.
- •3.Основные принципы организации памяти человека. Роль ассоциаций в процессах памяти человека. Виды и законы ассоциаций.
- •1.Вклад гештальтпсихологии, когнитивной психологии, школ б.Г. Ананьева и а.Н. Леонтьева в психологию восприятия.
- •2. Память как совокупность процессов приема, трансформации и хранения информации.
- •3.Зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные представления и другие модальности.
- •3.Основные свойства восприятия
- •1)Упражнения на развитие воображения и креативности личности студента-первокурсника.
- •3)Фазы построения образа восприятия (н.Н. Ланге, б.Ф. Ломов).
- •2. Возможности клинических методов изучения мышления.
- •3. Приемы развития внимания
- •1. Иллюзии восприятия пространства и времени в эмоциональных состояниях. Фи-феномен. Автокинетический эффект.
- •2. Формирующий эксперимент и исследование природы умственных действий.
- •2)Виды мышления
- •1)Методы исследования мышления. Анализ продуктов творчества.
- •2)Мышление как решение задач.
- •3)Экспериментальные исследования а.Н. Леонтьева по формированию кожной световой чувствительности у человека.
- •1)Определение понятия внимания. Прикладные аспекты в изучении внимания.
- •2)Мышление, совместная деятельность, общение.
- •3.Упражнения на развитие воображения и креативности личности студента-первокурсника.
- •24 Билет
- •Представление и воображение как образы прошлого или возможного будущего.
- •Теории внимания и их физиологические механизмы (н.Н. Ланге, в.В. Вундт, и.П. Павлов, а.А. Ухтомский)
- •25 Билет
- •Внимание и деятельность. Структура деятельности и внимания.
- •Основные закономерности, выявленные в Вюрцбургской школе.
Билет 4
1.Эпикритическая чувствительность
(от греч. epikritikós — решающий, определяющий)
тонко дифференцированный, точно локализованный вид кожной чувствительности, обеспечивающий восприятие слабых механических и температурных воздействий
Протопатическая чувствительность
(от Прото... и греч. páthos — страдание)
примитивный вид кожной чувствительности, воспринимающей лишь сильные механические и температурные раздражения
Различают протопатическую и эпикритическую чувствительность. Эта дифференциация основана на данных изучения восстановления чувствительности в зоне, иннервируемой кожным нервом, регенерирующим после его рассечения (Head H., Sherren J., 1905). Сначала восстанавливаются тонкие, прежде всего безмиелиновые, филогенетически рано возникающие волокна, обеспечивающие чувствительность к сильным, резким, угрожающим целостности тканей раздражителям, при этом модальность и локализация раздражений оказываются плохо различимыми, а порог их восприятия повышенным. Раздражения, обусловленные различными по характеру воздействиями, ощущаются как жгучие, резкие, разлитые. Такая чувствительность называется протопатической.
Эпикритическая чувствительность восстанавливается позже протопатической — после того, как осуществится более медленная регенерация толстых, в филогенетическом отношении позднее появляющихся, миелиновых волокон. Порог восприятия импульсов эпикритической чувствительности значительно ниже соответствующего порога импульсов протопатической чувствительности, при этом имеет место четкая дифференцировка качества раздражения и места его нанесения. К тому же импульсы возникающей после завершения регенерации миелиновых волокон эпикритической чувствительности после нанесения раздражения воспринимаются быстрее, чем импульсы протопатической чувствительности.
2) «Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Под направленностью сознания подразумевается выбор объекта, а сосредоточенность на чем-то означает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту» '. Включение внимания в тот или иной психический процесс существенно изменяет его, превращая в направленную деятельность. Внимание придает психическим процессам избирательную направленность, понижает или повышает восприимчивость. Память — это форма психического отражения действительности, заключающаяся в запечатлении, сохранении, узнавании и воспроизведении следов прошлого опыта. Память обеспечивает целостность личности человека и его связь с прошлым опытом.
Автобиографическая память (АП) – подсистема декларативной долговременной памяти, оперирующая воспоминаниями о личностно значимых событиях и состояниях. Субъективное отражение пройденного человеком отрезка жизненного пути, состоящее в фиксации, сохранении, интерпретации и актуализации автобиографически значимых событий и состояний, определяющих самоидентичность личности как уникального, тождественного самому себе психологического субъекта.
Память и личность
Память человека не является постоянной, а изменяется в течение жизни. Рассмотрим типичные изменения, происходящие в памяти по мере социализации индивида. С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям. Во-первых, начинают действовать аффективная (эмоциональная) и механическая (моторная, двигательная) память, которая постепенно дополняется и замещается логической и образной. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное. Кроме того и сами средства-стимулы для запоминания подчиняются некоторой закономерности: сначала они выступают как внешние (например, завязывание узелков на память, использование для запоминания различных предметов, зарубок, пальцев рук, записей и т.п.), а затем становятся внутренними (речь, чувство, ассоциация, представление, образ, мысль). Характерно, что в формировании внутренних средств запоминания центральная роль принадлежит речи, которая также из чисто внешней функции общения все больше превращается во внутреннюю.
Философ Сенека был способен повторить две тысячи не связанных между собой слов, услышанных лишь раз.
Феноменальная память
это когда человек запоминает, например, всё, что он читал, имена всех, с кем знакомился - это от природы.. . Хорошо ли иметь феноменальную память? Надо отметить, что феноменальная память имеет и отрицательные стороны. Например, зрительные образы, возникающие у людей с феноменальной памятью, могут мешать усваивать другого рода информацию. У них возникают большие проблемы с забыванием. В итоге там, где обычный человек может быстро ответить на лёгкий вопрос, человеку с феноменальной памятью потребуется гораздо больше времени.
3 Диалогическое мышление как результат интериоризации совместной мыслительной деятельности (С.М. Джакупов) – нету ответа((
Билет 5