- •Классификация Вундта
- •Преодоление рассеянности и отвлекаемости
- •3) Проблемы диалогичности мышления и сознания (м.М. Бахтин).
- •Билет 4
- •1.Эпикритическая чувствительность
- •Протопатическая чувствительность
- •1) Понятие ощущения. Характеристика отдельных видов ощущений
- •2) Определение памяти. Виды памяти
- •3) Виды речевой деятельности и их особенности
- •2) Индивидуальные Различия Памяти
- •3)Речь имеет три функции: сигнификативную (обозначения), обобщения, коммуникации (передачи знаний, отношений, чувств).
- •8 Билет
- •1. Дифференциальный сенсорный порог. Закон Бугера-Вебера-Фехнера. Закон Стивенса
- •2. Основные факты и закономерности психологии памяти
- •3. Теории порождения речи на грамматическом уровне
- •9 Билет
- •1.Современные исследования по психофизике
- •3.Стохастическая модель и ее модификация ч. Осгудом
- •1. Понятие о чувствительности и её динамике. Адаптация и сенсибилизация
- •2. Забывание и реминисценция. Кривая забывания Эббингауза. Ретроактивное и проактивное торможение.
- •3. Трансформационная модель н. Хомского. (не нашла)
- •1.Лабораторный и производственный эксперимент.
- •2.Теории психического утомления.
- •3. Методологические основы профотбора
- •Теории восприятия речи: акустическая, моторная, анализ через синтез
- •2. Забывание намерений. Стихийное забывание и забывание как действие.
- •3)Ассоциации ощущений. Синестезия.
- •1)Общая характеристика двух основных подходов к изучению восприятия: обьектно- и субьектно-ориентированный подходы.
- •2)Эмпирические характеристики представлений: обобщенность, бледность, фрагментарность, панорамность.
- •3.Основные принципы организации памяти человека. Роль ассоциаций в процессах памяти человека. Виды и законы ассоциаций.
- •1.Вклад гештальтпсихологии, когнитивной психологии, школ б.Г. Ананьева и а.Н. Леонтьева в психологию восприятия.
- •2. Память как совокупность процессов приема, трансформации и хранения информации.
- •3.Зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные представления и другие модальности.
- •3.Основные свойства восприятия
- •1)Упражнения на развитие воображения и креативности личности студента-первокурсника.
- •3)Фазы построения образа восприятия (н.Н. Ланге, б.Ф. Ломов).
- •2. Возможности клинических методов изучения мышления.
- •3. Приемы развития внимания
- •1. Иллюзии восприятия пространства и времени в эмоциональных состояниях. Фи-феномен. Автокинетический эффект.
- •2. Формирующий эксперимент и исследование природы умственных действий.
- •2)Виды мышления
- •1)Методы исследования мышления. Анализ продуктов творчества.
- •2)Мышление как решение задач.
- •3)Экспериментальные исследования а.Н. Леонтьева по формированию кожной световой чувствительности у человека.
- •1)Определение понятия внимания. Прикладные аспекты в изучении внимания.
- •2)Мышление, совместная деятельность, общение.
- •3.Упражнения на развитие воображения и креативности личности студента-первокурсника.
- •24 Билет
- •Представление и воображение как образы прошлого или возможного будущего.
- •Теории внимания и их физиологические механизмы (н.Н. Ланге, в.В. Вундт, и.П. Павлов, а.А. Ухтомский)
- •25 Билет
- •Внимание и деятельность. Структура деятельности и внимания.
- •Основные закономерности, выявленные в Вюрцбургской школе.
2. Формирующий эксперимент и исследование природы умственных действий.
Изучение процесса формирования умственных действий, а затем на их основе и других психических явлений началось относительно недавно. Развитие советской психологии исподволь вело к нему разными путями.
В то время, в конце 20-х и начале 30-х годов, самым глубоким и самым ярким ответом на эти вопросы была теория Л. С. Выготского [9], [10], [И]. Эта теория исходила из мысли, что основная структура общественной жизни должна определять и основную структуру человеческой психики. Так как жизнь общества основана на труде, а труд характеризуется применением орудий, то, по мысли Выготского, характерное отличие человеческой психики от психики животных тоже заключается в применении своеобразных «орудий» психической деятельности. Такими «орудиями» служат всякого рода знаки. Применение знаков, говорил Выготский, ведет к радикальной перестройке психической деятельности: непосредственные и непроизвольные, низшие, натуральные, в сущности еще животные психические функции сменяются опосредствованными и произвольными, высшими, общественно-историческими психическими функциями человека. Переход этот совершается не только в развитии человечества, но и в развитии каждого отдельного человека. Теория П.Я.Гальперина является одним из направлений программированного обучения. Принципы программирования процесса учения, разработанные на основе бихевиористского подхода к нему, направлены лишь на получение и закрепление правильной реакции – конечного звена выполняемой деятельности. Все остальные ее звенья остаются не охваченными принципами программирования. Поэтому получение запрограммированной реакции не гарантирует формирования определен-ного вида деятельности.
3. Упражнение «Логичность» Обследуемым предъявляется бланк, на котором даны задания с двумя связанными между собой категорическими суждениями и вывод-умозаключение (силлогизм). Некоторые умозаключения логичны, а в ряде случаев они заведомо ложны. Требуется определить, какие выводы правильные, а какие ошибочные. На бланке следует зачеркнуть неверные ответы. Оценку выполненных заданий дает учитель. Бланк задания «Логичность»
Все металлы проводят электричество. Ртуть — металл. Следовательно ртуть проводит электричество.
Все сочинения Пушкина нельзя прочитать за одну ночь. «Медный всадника — сочинение Пушкина. Следовательно, «Медный всадник» нельзя прочитать за одну ночь.
Лица, занимающиеся мошенничеством, привлекаются к уголовной ответственности. Л. мошенничеством не занимался. Следовательно, Л. не привлечен к уголовной ответственности
Некоторые студенты МГУ — бывшие военнослужащие. Петров студент МГУ. Следовательно. Петров бывший военноспужащий.
Все граждане Росси имеют право на труд. Иванов — гражданин России. Следовательно, Иванов имеет право на труд.
Все металлы куются. Золото — металл. Следовательно, золото куется.
Коренные жители Конго — нефы. Мухамед — негр. Следовательно, Мухамед — житель Конго.
Когда идет дождь, крыши домов мокрые. Крыши всех домов мокрые. Следовательно, идет дождь.
Все студенты 3-го курса выполнили норму 2-го разряда. В. выполнил норму 2-го разряда. Следовательно. В. — студент 3-го курса.
Билет 20
1.1.Поддерживайте себя в хорошем физическом состоянии. Если Вы устали или больны, то вряд ли можно рассчитывать на полноценную умственную деятельность
2. Правильное питание. Мозг потребляет большое количество витаминов и если чего-то оказывается в недостатке он сразу начинает хуже работать, быстрее появляется усталость. Ешьте меньше сладкого
3.Используйте приемы запоминания:
Разбивайте информацию на части..
Связывание информации - находите известное в неизвестным, устанавливайте между ними ассоциации.
3.Правильно повторяйте - без повторения невозможно запоминание.
3.Регулярно проводите тренировки по запоминанию, развитию мышления и воображения. Простейшее упражнение на запоминание сводится к следующему:
Нужно пытаться вспомнить уже прошедшее - что с вами произошло за последние полчаса или за день.
4.Также для активизации мыслительной деятельности полезно решать головоломки и разгадывать кроссворды..
5.Внимание. Старайтесь концентрироваться на текущей деятельности. мнемоте́хника — совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей)