4. Контроль уч. Достижений уч-ся по инф-ке. Виды и ф-мы орг. Контроля. Оценивание зн. И ум. Уч-ся по инф-ке: хар-ка 10бал. С-мы, критерии, особ-ти оцен-я в соотв. С видами к.

Контроль – процедура проверки и оценки учебных достижений учащихся, направленная на установление степени соответствия реально достигнутых результатов учебной деятельности каждым учащимся планируемым результатам обучения, определенным образовательным стандартом и учебной программой. Контроль в процессе обучения выполняет следующие функции: проверочную (свидетельствует о достижениях учащегося); обучающую (предполагает повторение, закрепление, осмысление, обобщение, применение знаний и умений); развивающую (способствует развитию познавательных возможностей учащегося за счет напряженной умственной деятельности, обостренных внимания, памяти, мышления, воображения); воспитательную (затрагивает эмоциональную сферу личности, дисциплинирует, воспитывает ответственность за результаты, организует); методическую (отражает работу учителя, используется для ее усовершенствования).

Требования к организации контроля: планомерность и систематичность; объективность; всесторонность; индивидуальность; педагогическая тактичность, доброжелательность.

Для проверки результатов учебной деятельности учащегося используют следующие виды контроля: текущий, промежуточный (периодический), итоговый. Текущий контроль может быть поурочным (в соответствии с дидактической целью к уроку, напр., для проверки д.з., усвоенного не предыдущих уроках материала, понятого после изложения нового материала и т.п.) и тематическим (напр., сам. работа после изучения темы). Промежуточный контроль проводится для проверки уровня усвоения учащимися учебного материала за длительный промежуток времени в соответствии с учебной программой (напр., к.р., зачетное занятие, сам. работа в конце четверти, полугодия). Итоговый контроль может проводиться по решению администрации школы для определения уровня усвоения учебного материала учащимися за год, за курс обучения (напр., контрольный срез).

Содержание заданий может соответствовать определенному уровню следующим образом:

Первый уровень – действия на узнавание, распознавание и различение объектов изучения; установление соответствия, выбор правильных ответов из предлагаемого набора. Второй уровень – действия по воспроизведению учебного материала на уровне памяти; формулирование определений. Третий уровень – действия по воспроизведению учебного материала на уровне понимания; описание и анализ действий с объектами изучения; сравнение, классификация понятий, процессов, операций. Четвертый уровень – действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу; выполнение действий с четко обозначенными правилами; выполнение типового задания, описание технологии его реализации. Пятый уровень – действия по применению знаний в незнакомых, нестандартных ситуациях для решения качественно новых задач; самостоятельные действия по описанию, объяснению и преобразованию объектов изучения; выполнение задания без указания учителем способа и путей решения.

Результаты контроля знаний и умений учащихся выражает оценка. Она предусматривает выставление отметки и выражение оценочных суждений о степени усвоения учащимся знаний и умений. Отметка – результат процесса оценивания учебно-познавательной деятельности учащихся, его условно-формальное количественное выражение в баллах.

Итоговая характеризует достижения учащегося в целом, уровень его обученности.

Текущая – показывает учащемуся уровень его конкретных достижений, усилий; стимулирует; по ней можно судить о стараниях ученика, его прилежности.

Требования к оцениванию знаний и умений учащихся: объективность (отражение реального уровня усвоения учащимся учебного материала по программе); индивидуальный характер (фиксация результата индивидуального уровня знаний конкретного учащегося); гласность (оглашенная оценка воздействует на ученика и на класс, позволяя соотнести знания и умения с требованиями); обоснованность (характеристика ответа: его содержания, объема, осмысленности, логичности построения в сравнении с нормами).

При оценивании результатов учебной деятельности учащихся по информатике учитывают совокупность усвоения теоретических знаний и сформированности практических умений. При оценивании знаний учитывают: 1) владение фактическим программным учебным материалом, изложение его с использованием терминологии по предмету; 2) проявление познавательной активности и самостоятельности. При оценивании умений: 1) соблюдение правил охраны труда и поведения в кабинете информатики; 2) усвоение приемов работы с компьютером и программным обеспечением; 3) умение применять приобретенные знания на практике, использовать справочную информацию; 4) уровень самостоятельность при работе, творческий подход к ее выполнению.

При оценивании ответа учитывают: полноту (количество программных знаний об изучаемом объекте); глубину (связи между соотносимыми знаниями); оперативность (количество ситуаций, в которых учащийся может применить знания); прочность (безошибочная актуализация и использование знаний); сознательность (понимание закономерностей, сущности излагаемого). Также принимаются во внимание культура речи, степень активности и самостоятельности, регулярность подготовки, личное отношение к предмету.

Грубая свидетельствует о не владении знаниями и умениями, зафиксированными в учебной программе. Существенная – о недостаточном усвоении знаний и сформированности умений или об отсутствии знаний и умений, которые по школьной программе не считают основными. Несущественные – не искажают смысла ответа теоретической части, не влияют на правильность выполнения практического задания. В оценке учитывают самостоятельность ученика при исправлении ошибок: он находит и исправляет ошибку после указания учителем на ее наличие.

Оценка результатов учебной деятельности учащихся осуществляется по десятибалльной системе. При этом высокий уровень знаний и умений оценивается в 9 – 10 баллов, достаточный – 7 – 8 баллов, средний – 5 – 6 баллов, удовлетворительный – 3 – 4 балла, низкий – 1 – 2 балла. При отсутствии результатов учебной деятельности учащимся выставляется «0» баллов. Оценка осуществляется с учетом уровней усвоения учебного материала учащимися.

Уровни учебных достижений учащихся				Уровни усвоения учебного материала			Балл
Низкий (рецептивный)				Уровень характеризует низкую степень усвоения учебного теоретического материала – узнавание.			1–2
Удовлетворительный (рецептивно-репродуктивный)				Неосознанное воспроизв-е теоретич. материала и демонстрация простейших умений при выполнении практических заданий. Уч-ся отвечает только на вопросы репродуктивного плана.			3–4
Средний (репродуктивно-продуктивный)				Воспроизведение на уровне понимания. Оценивает правильность рассуждений, выделяет главное, делает выводы. Объясняет решения практических заданий на основе теоретических знаний.			5–6
Достаточный (продуктивный)				Применение знаний в знакомой ситуации. Применяет теоретические знания для решения практических заданий.			7–8
Высокий (продуктивный, творческий)				Применение знаний и умений в незнакомой ситуации. Выполняет исследовательские работы, создает новые алгоритмы решения задач.			9–10
	№ задания	Уровень	Максимальный балл		Сумма максимальных баллов	Отметка
	1	1	2		2	1 – 2
	2	1	2		4	1 – 2
	3	2	4		8	3 – 4
	4	3	6		14	5 – 6
	5	4	8		22	7 – 8
	6	5	10		32	9 – 10

Если учащийся без ошибок выполнил задания № 4 и 5. Максимальный суммарный балл 14. Оценка этого учащегося находится в диапазоне 5 – 6 баллов.

Отметку за четв. выставляют на основе результатов тематич. контроля с учетом наивысшего балла (по решению учителя) поурочного контроля. Учитывают участие ученика в олимпиадах, конкурсах, конференциях.

Годовую отметку выставляют с учетом результатов в каждой четверти, обращая внимание на результаты контрольных работ и учитывая динамику учебных достижений ученика.

5. Мет-ка введ-я нач. понятий о компе. Осн-е устр-ва компа, их назнач., хар-ки. Формиров-е у уч-ся навыков работы с манипулятором «мышь» и клавиатурой компьютера.

Учащиеся работают за компьютером, углубляют знания о его составе, возможностях, развивают умения работы с компьютером и его устройствами, осваивают работу с программными средствами. Усвоение содержания осуществляется по двум направлениям: 1) теоретическое изучение состава, принципов функционирования устройств компьютера, организации данных в памяти; 2) практическое освоение компьютера, формирование умений применения компьютера для обработки информации.

6 класс. Первоначальные приемы работы с персональным компьютером (6 ч)

7 класс. Аппаратное и программное обеспечение компьютера (7 ч)

Начальные понятия о компьютере вводятся в 6 классе в теме «Первонач. приемы работы с ПК

Учитель называет блоки компьютера: монитор, клавиатура, системный блок, мышь. Надо сформировать у учащихся первоначальные представления об основных устройствах компьютера: 1) название устройства, 2) как оно выглядит, 3) для чего предназначено. Наглядными средствами являются сам компьютер и его устройства, можно использовать рисунки и плакаты с изображениями устройств.

Работа на компьютере невозможна без программ. Учащиеся должны понимать смысл понятия «программа» – это последовательность команд для компьютера, записанная на языке, понятном компьютеру. Все программы для компьютера составляют программное обеспечение (ПО).

Учащихся знакомят с элементами интерфейса операционной системы, необходимыми для начальной работы с прикладными программами (Рабочий стол, кнопка Пуск, панель задач, значки, окна. Можно рассмотреть стандартные приложения Windows: Блокнот, Калькулятор, Paint. Рассматривают завершение работы с прикладной программой 1) с помощью кнопки Закрыть окна, 2) из меню программы (если такая команда есть). Разные способы запуска и закрытия должны отрабатываться многократно.

На примерах подводят учащихся к понятиям файл и папка.

Поскольку учащиеся часть урока проводят за компьютером (до 20 минут), с ними на этом и последующих уроках проводят упражнения для снятия мышечного и зрительного утомления.

Для освоения работы с манипулятором «мышь» и клавиатурой рекомендуется использовать соответствующие тренажеры. Например, тренажер мыши «Манипулятор» и клавиатуры «Корректор» из пакета «Базовый курс информатики» (продукт ИнисСофт), тренажер мыши «Hippymouse», тренажеры клавиатуры «BabyType», «Соло» и др. Работу с тренажерами можно включать в каждый урок первой темы на 5 – 7 минут, обычно в конце урока.

Работа с манипулятором «мышь» должна быть направлена на формирование умений выполнять операции: перемещение указателя мыши, позиционирование указателя (установка курсора мыши в заданную позицию), выполнение щелчка и двойного щелчка левой клавишей мыши по

объекту, выполнение щелчка правой клавишей мыши, перемещение мыши с нажатой левой клавишей (протяжка, буксировка). Формирование названных умений происходит постепенно на протяжении данной и последующих тем.

Обучение работе с клавиатурой начинают со знакомства с ее назначением и структурой. Для этого используют клавиатуру компьютеров, которые находятся в кабинете информатики, можно использовать плакат. Ученикам показывают основные группы клавиш. Их классификация может быть разной, желательно придерживаться приведенной в учебном пособии (7 класс). Там на форзаце приведен рисунок клавиатуры с зонами (алфавитно-цифровые, функциональные, управляющие, клавиши управления курсором, цифровые клавиши).

Учащимся объясняют, как выполняется нажатие клавиши, какие из клавиш можно удерживать нажатыми, как выполнить одновременное нажатие клавиш. Учитель показывает правильную посадку за компьютером, размещение рук над клавиатурой. Некоторые рекомендации: сидеть необходимо прямо; спина должна касаться спинки кресла; ноги следует согнуть в коленях под прямым углом, а ступни ног находиться на полу параллельно друг другу; расстояние до экрана должно составлять 50 – 70 см; верхний край экрана должен соответствовать уровню глаз; текст вводимого документа должен находиться слева от экрана или клавиатуры; руки следует согнуть в локтях под углом 90°; кисти рук и локти должны находиться на одном уровне параллельно столу, руками нельзя опираться на стол или край клавиатуры.

Учащихся знакомят с 10-пальцевым методом ввода текста. Желательно иметь плакат с изображением клавиатуры и указанием зон клавиш, соответствующих пальцам рук. Положение пальцев рук перед началом ввода таково: большие пальцы рук должны находиться над клавишей «пробел», пальцы левой руки, начиная с мизинца и до указательного расположены над клавишами ФЫВА, правой от указательного до мизинца – ОЛДЖ.

Следует помнить, что за данное по программе количество часов невозможно научить школьников слепому методу работы с клавиатурой, но о нем следует рассказать и можно немного поупражняться, вначале, глядя на клавиатуру.

На уроках формирования умений работы с клавиатурой учитель знакомит учащихся с упражнениями для снятия утомления глаз и рук. Так, если разместить в поле зрения какой-нибудь ярко красный или ярко желтый объект и время от времени переводить на него взгляд, снижается утомляемость зрения при долговременной работе за компьютером.

При отсутствии клавиатурного тренажера загружают приложение «Блокнот» и предлагают учащимся выполнить ряд упражнений по вводу текста. Подобные упражнения предлагаются при работе с тренажерами. Первоначально упражнения должны быть достаточно простыми и содержать слова на русском, белорусском, английском языках, а также числовые примеры. Позже задания должны требовать ввода символов верхнего и нижнего регистров, знаков препинания, специальных символов. На первых порах желательно достичь скорости ввода 40 – 50 знаков в минуту, при том, что слепой десятипальцевый метод ввода позволяет развить скорость 600 – 1000 знаков в минуту.

6. Мет-ка обуч. Комп-ным техн-ям обработки граф. инф-и: темы уч программы, формирование основных понятий и умений, примеры заданий для учащихся.

Рассматриваемые вопросы представлены в темах: 6 класс. Обработка графической информации (7 ч), 8 класс Работа с векторной графикой (7 ч)

Из всех видов информации не случайно обработка графической рассматривается в школьном курсе первой. Исторически – графическая информация древнее. К тому же, осваивать инструменты графического редактора (ГР) увлекательно и несложно. Поэтому ГР можно рассматривать как средство пропедевтической подготовки к работе с более сложными программами (Word, Excel и др.). Кроме этого, работа в ГР осуществляется в основном с помощью манипулятора мышь и тем самым позволяет совершенствовать умения работы с мышью. Таким образом, данная тема продолжает формирование первоначальных приемов работы с ПК, начатых в предшествующей теме.

В 6 классе: Знакомство с каждым новым для учащихся видом информационных технологий начинается с обзора областей применения. Можно рассказать о компьютерной графике, продемонстрировать рисунки, созданные с помощью компьютера. Это развивает интерес, повышает мотивацию.

Далее внимание учащихся обращают на интерфейс графического редактора; режим работы; команды работы с редактором; данные, которые обрабатываются с помощью графического редактора. В качестве ГР выбирают Paint. Знакомят с интерфейсом ГР и его настройкой: показывают рабочую область и служебную зону (меню, панель инструментов, палитру, строку состояния).

В теме учитель должен уделить внимание формированию общих приемов работы с прикл. прог-ми: запуск программы, работа с меню, настройка внешнего вида окна программы, создание нового файла, использование при работе буфера обмена, сохранение и загрузка файла, завершение работы с программой.

Вводят понятия «графическая информация», «графический редактор». Графическая информация – это информация, которая представлена в виде графиков, рисунков, схем, чертежей, фотографий, картин. Графические изображения, подготовленные с помощью компьютера, называют компьютерной графикой. Для работы с компьютерной графикой используют специальные программы – графические редакторы. ГР бывают растровые и векторные. В растровом ГР каждое изображение – это мозаика из точек (пикселей), окрашенных в тот или иной цвет. Растр (Raster) – массив точек (пикселей), из которых формируется изображение. Пиксель (Pixel – picture element) – элемент растра, наименьший элемент изображения; его цвет и яркость можно задать независимо от остальной части изображения. Размеры растра зависят от видеорежима и могут быть, например, 1280х1024 или др. Количество цветов может быть 256, 16 млн или др.

Работа с редактором начинается с рисования «от руки» и использования графических примитивов (шаблонов фигур). Важное умение – выбор основного (рабочего) цвета и цвета фона и их использование. Из инструментов редактирования рассматривают Ластик и его режимы. Учитель может продемонстрировать технику создания графических объектов или учащиеся могут изучать инструменты редактора самостоятельно (например, по презентации). Затем школьники практикуются в рисовании и стирании элементарных объектов.

Не следует стремиться к тому, чтобы школьники освоили и использовали сразу все инструменты. Их изучение организуется постепенно. С помощью кисти и распылителя лучше всего создавать пейзажи. При освоении инструмента Надпись, внимание обращают на особенности работы с текстом в растровом редакторе. Введенный текст становится частью изображения. Для работы с палитрой и настройки ее цветов можно предложить закрашивание географической карты местности (сказочной). Одним из заданий может быть: в окне ГР ввести текст загадки и нарисовать отгадку. Вместо загадок можно предложить ребусы с понятиями информатики.

Работа с фрагментом присутствует в заданиях двух видов: 1) редактирование мелких деталей рисунка; 2) работа с выделенной частью рисунка. Редактирование мелких деталей рисунка связано с использованием инструментов Масштаб, Карандаш, Сетка. Можно использовать заготовки учителя, в которых надо исправить или дорисовать мелкие детали. Для работы с выделенной частью рисунка используют инструменты Выделение и Выделение произвольной области, а затем перемещение, копирование или удаление выделенной части. Рассматривают выделение с фоном или без фона. Обращают внимание на понятие «буфер обмена». При работе с фрагментом рассматривают его трансформацию: поворот, наклон, растяжение и сжатие.

Следует помнить о временных рамках работы за компьютером –15 – 20 минут.

Учитель должен предлагать и конкретные задания для формирования и развития умений работы с редактором, и темы для свободного рисования и фантазии. Желательно создавать сюжетные рисунки (напр., не просто кружочки, а снежная баба). Рисунки на свободную тему должны содержать некоторые обязательные элементы, об этом заранее сообщается. Надо понимать, что не все ученики хорошо рисуют. В работах оценивается не красота рисунка, а умение использовать инструменты графического редактора для создания и редактирования изображений. Поэтому особую роль приобретают задания, которые можно выполнить по-разному, разными способами. Чем больше способов видит ученик, тем лучше он освоил возможности программы.

В 8 классе школьники знакомятся с векторной графикой. В начале урока с учащимися можно вспомнить, что такое графическая информация, какие программы предназначены для обработки графики. Учитель рассказывает о различиях растровой и векторной графики, их достоинствах и недостатках. Каждый нарисованный элемент векторной графики (линия, овал, прямоугольник) является объектом со своим набором свойств (координаты, цвет, тип контура и др.). Векторное изображение представляет собой совокупность математических значений, которые описывают свойства данного изображения. Полезно продемонстрировать примеры растровых и векторных графических объектов, выделить задачи обработки графической информации в среде ГР.

Для ознакомления с векторной графикой можно использовать графический редактор векторного типа, встроенный в Word. Интерфейс Word учащимся знаком из предшествующей темы. С детьми рассматривают вопросы: 1) как отобразить в окне программы панель инструментов Рисование; 2) как настроить расположение этой панели; 3) какие инструменты на ней представлены; 4) каковы принципы создания векторного изображения; 5) для чего в программе Word предназначено Полотно и как с ним работать. Для практической части урока можно предложить задание: создать векторное изображение с помощью шаблонов (графических примитивов): линия, прямоугольник, овал и др. Полезно предложить задания, подобные тем, которые дети выполняли в редакторе Paint.

На последующих уроках продолжается освоение инструментов панели Рисование. В работе используют команды меню Автофигуры. Интерес представляют инструменты Кривая, Полилиния, Рисованная кривая (меню Автофигуры / Линии), поскольку техника их создания напоминает рисование «от руки». Далее рассматривают изменение параметров графических объектов: толщина и тип границы, цвет заливки. Учащихся знакомят со способами создания надписей, используя инструмент Надпись и объекты WordArt. Полезными будут задания на построение блок-схем алгоритмов, требующие и создания графических объектов, и добавления надписей. Много внимания уделяют практической работе. Рассматривают операции над объектами векторного изображения: выделение, трансформация, группировка. Школьников знакомят с командами меню Рисование / Повернуть-Отразить, Выровнять-Распределить, Порядок. Для их освоения необходимы рисунки – композиции из нескольких векторных объектов. Окончательный вариант рисунка предполагает группировку отдельных объектов. Для редактирования рисунка, состоящего из элементов, необходимо рисунок разгруппировать. Предлагается также рассмотреть приемы отображения объемных тел, используя меню Тени и меню Объем панели Рисование. Сформированные у учащихся умения работы с векторными графическими объектами можно использовать для решения задач конструирования. Школьникам предлагают из графических примитивов сконструировать размещение мебели в жилой комнате, составить архитектурную композицию. На последнем уроке можно предложить учащимся тему, по которой они разработают задание и выполнят его самостоятельно с использованием графического редактора.

7. Мет-ка обуч-я комп-ным технологиям обработки текстовой информации: темы учебной программы, формиров-е осн-х понятий и умений, примеры заданий…

Рассматриваемые вопросы представлены в темах: 6 класс. Обработка текстовой информации (10 ч) + Кр. 8 класс. Технология обработки текстовых документов (10 ч) + Кр.

К началу изучения темы 6 класса ученики уже имеют первоначальные умения работы с компьютером, знают технику работы с клавиатурой, мышью, знакомы с носителями информации, имеют представление о понятии «файл». В теме продолжается работа по закреплению этих знаний и совершенствованию умений. На протяжении всех уроков темы осуществляется формирование культуры работы с клавиатурой. На уроках уделяется внимание правилам работы с клавиатурой, практической работе по вводу текста с клавиатуры, использованию мыши при работе с меню.

Изучение темы в 6 классе можно начать с повторения и опоры на предшествующий материал (понятия «компьютерные информационные технологии», задачи обработки графической информации). Повторение организуют с помощью беседы или фронтального опроса. В результате необходимо подвести учащихся к изучению новой темы как к продолжению изучения компьютерных информационных технологий. Полезно продемонстрировать кино- или видеоматериал об истории развития письменности, технологиях обработки текста. Можно рассказать о деятельности Ф.Скорины по книгопечатанию, введении первой славянской азбуки «Кириллица», развитии печатной техники.

Одно из первых понятий – текстовый редактор (ТР) – программа, предназначенная для работы с текстом. В качестве ТР можно использовать в 6 классе текстовый редактор WordPad, в 8 классе – программу Microsoft Word. Допустимо сразу работать с процессором Microsoft Word. ТР позволяет выполнять типовые задачи обработки текстовой информации: ввод и отображение текста; редактирование; форматирование; запись документа на диск в файл; считывание из файла в память компьютера; вывод документа на бумагу. Следует активно использовать понятия и умения, которые учащиеся уже имеют. Предыдущий материал закрепляется и способствует лучшему усвоению нового. Изучение темы можно построить на аналогии с задачами обработки графической информации (создание, редактирование, запись на диск, считывание, вывод на печать). По итогам сравнения делают вывод, что многие задачи совпадают независимо от вида информации (и для графики, и для текста).

На уроках учитель предлагает разные задания: ввод нового текста, сохранение текста в файл, загрузка текста из файла, редактирование, форматирование. Полезно использовать тексты из пособия по информатике. Например, текст изучаемого параграфа. В ходе выполнения задания учащиеся осваивают новые умения и заодно запоминают содержание текста.

Учащиеся должны представлять, что текст состоит из страниц, страницы содержат абзацы, абзацы состоят из строк, строки – из слов, а слова – из символов (структура текста). Надо познакомить школьников с правилами ввода текста в ТР. Приведем основные правила. Большую букву вводим с помощью клавиши Shift. Между словами ставим один пробел. Знаки препинания «точку», «запятую», «двоеточие», «точку с запятой» вводим рядом с последним словом и после них ставим пробел. Знак «тире» отделяется от слов пробелами, а дефис не отделяется. Клавишу ввода нажимаем только в конце абзаца. Для ввода текста из больших букв включаем индикатор CapsLock. Для ввода цифр можно использовать клавиши цифрового ряда или дополнительную клавиатуру, тогда надо включить индикатор NumLock. Для переключения языка используем индикатор языка на панели задач или команды клавиатуры (напр., Alt+Shift).

Для ввода текста важным понятием является текстовый курсор – указатель того места в рабочей области на экране, с которого можно вводить текст. Можно загрузить текст из нескольких страниц, показать и отработать перемещение курсора по тексту. Полезно познакомить школьников с командами быстрого перемещения в начало и конец строки (клавиши Home, End), по страницам (PageUp, PageDown), к началу и к концу текста (Ctrl+Home, Ctrl+End).

В процессе ввода текста возможны ошибки, неудачное оформление, необходимость внести поправки и изменения. Так вводят понятия «редактирование», «корректировка», «форматирование», формируют представление об обработке текстовой информации. Редактирование – изменение содержания текстового документа. Корректировка – удаление и дописывание отдельных символов.

Большое внимание в теме уделяют практической работе и формированию умений ввода и редактирования текста. Этому посвящено несколько уроков. Рассматривают вставку и удаление отдельных символов, разрезание и склейку строк, вставку и удаление пустой строки. Для отработки умений школьникам предлагают загрузить текст, в котором допущены ошибки, и исправить их.

Затем – работа с фрагментом текста (выделение, удаление, операции Вырезать, Копировать, Вставить). Рассматривают приемы выделение фрагмента с помощью мыши и клавитуры. Учащихся знакомят с разными способами выполнения операций (из меню Правка программы, из контекстного меню, с помощью кнопок панели инструментов, клавиатурных сочетаний клавиш). Для операций над фрагментом удобно использовать тексты песен и стихов.

Следующая часть темы – форматирование. Это изменение формы представления текста. Форматировать можно символы и абзацы. Учащихся знакомят с приемами форматирования. Используют команды меню Формат (Шрифт, Абзац), кнопки панели инструментов, для абзацев – еще и маркеры на линейке. Разные приемы отрабатывают на практике.

При изучении вопросов о редактировании и форматировании можно упомянуть о профессиях людей, работа которых связана с подготовкой документов: корректор, редактор и т.д. Это способствует профориентации учащихся.

В 8 классе одно из первых понятий «текстовый документ» – файл с текстовой информацией, которая имеет какое-либо оформление, содержит рисунки, таблицы, схемы. (В сравнении в текстовом файле хранятся только символы текста, т.е. коды символов кодировочной таблицы). Документы на компьютерных носителях называют виртуальными. Учитель объясняет, в чем состоит процесс подготовки и оформления документов. Кроме алфавитно-цифровой информации документ может иметь таблицы, схемы, рисунки. Полезно повторить назначение, возможности ТР, операции редактирования, форматирования. Можно предложить задания на повторение: загрузить текст, исправить ошибки. При затруднениях слова оставляют не исправленными и сохраняют документ. Сразу после такой работы учащихся познакомят с проверкой правописания в ТР. Изучив материал, возвращаются к тексту и работают со средствами проверки и словарем. Для изучения поиска и замены нужен текст большого объема (5 – 10 страниц). Это покажет эффективность автоматического поиска, т.к. в маленьком тексте все можно сразу найти «глазами».

В 8 классе изуч. приемы оформления текста: размещение в список, колонки; вставку в док-т различных объектов: символов, рисунков, формул. Работают с таблицами.

При создании списков надо показать: 1) как использовать параметры списка по умолчанию; 2) как вначале настроить параметры списка, а затем вводить текст; 3) как применить список к уже набранному обычному тексту. Для списка используют команды меню и маркеры на мерной линейке. Можно поинтересоваться у школьников: как оформлен текст в газетах, почему текст располагают в колонках. На уроке лучше оформлять в колонки весь документ. Применение колонок к части текста возможно, но требует определенных навыков. Для создания таблиц необходим пример заполненной таблицы, вначале простой, затем с объединенными ячейками, ячейками разной ширины и высоты, разным стилем границ, заливкой.

Показать вставку символа можно на примере математического текста, в который надо вставить греческие буквы. Бывает необходимо вставить в документ рисунки. Надо показать вставку рисунка из коллекции картинок ClipArt и из файла. Рисунок в тексте форматируют: настраивают размеры, обрезку, обтекание текстом, фон и рамку. При работе с формулами, необходимо подобрать такие из них, которые знакомы учащимся из курсов математики, физики, химии.

Подготовленный документ бывает необходимо распечатать. Уч-ся знакомят с настройкой параметров страницы (поля, размер бумаги, ориентация листа, добавление на страницу рамки, настройка заливки страницы, вставка колонтитулов, нумерации страниц).

И в 6 и 8 классах после изучения тем проводится контрольная работа. Поэтому на последнем уроке каждой темы учитель обобщает знания и умения детей для подготовки к контрольной работе.

8. Мет-ка обуч-я уч-ся созданию компьютерных презентаций: тема учебной программы, формирование основных понятий и умений, примеры заданий для учащихся.

Обучение с применением комп презентаций стало одним из значимых направлений внедрения ИКТ в образовательный процесс. Презентация представляет собой набор слайдов, которые могут содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, звуковое оформление, анимацию, видеофрагменты, трехмерную графику и др.

7 класс Компьютерные презентации (8 ч).

Особенностью комп презентаций является последовательное представление информации небольшими, но насыщенными содержанием порциями с возможностью включения некоторых элементов интерактивности. Использ комп презентаций (КП) позволяет повысить информативность и эффективность урока. Существует множество средств подготовки презентаций, но наиболее широкое применение получили Microsoft PP и MacromdiaFlash. В сферу образования проникают интерактивные технологии, кот позволяют представить аудитории презентацию, созд докладчиком непосредственно во время его выступления, т.е. здесь и сейчас.

К аппаратным средствам, обеспечивающим работу презентационных технологий относятся, большие мониторы, ЖК панели, плазменные панели, цифровые проекторы, интеракт. доски.

Пакет PP, назначение и особенности работы. Пакет Microsoft PP наиболее распространенным и доступным средством создания учебных презентаций. Это связанно с тем, что он прост в изучении, входит в состав офисных приложений Windows, обладает традиционным для этих приложений интерфейсом. Одно из основных преимуществ – развитие и сравнительно невысокая цена.

Документ MS PowerPoint представляет собой набор отдельных взаимосвязанных кадров – слайдов. Каждый слайд в документе имеет собственный уникальный номер. Слайды могут содержать объекты самого разного типа: фон, текст, таблица, графическое изображение и т.д. На каждом слайде всегда есть как минимум 1 объект – фон, который является обязательным элементом. Созданный слайд-фильм может демонстрироваться на большом комп. экране, распечатан на бумаге, выведен на фотопленку, подготовлен в виде диапозитивов. Наиболее широкое применение пакета: создание рекламы, подготовка материалов для совещаний, проведение телеконференций и т.д.

Для расстановки смысловых акцентов, повышения восприятие представляемой аудитории информации пакетом предусмотрено: звуковое сопровождение, анимация, эффекты смены слайдов, управление презентацией (автоматич., по щелчку мыши, по времени, с клавиатуры).

Основные режимы работы (режим – способ отображения и работы над презентацией):

- обычный, - режим сортировщика, - режим показа слайдов.

Обычный - «три в одном», т.к. он включает в себя режим структуры, режим слайда и область заметок. Все три области отображаются на экране, что позволяет одновременно работать над всеми аспектами презентации. Режим сортировщика – миниатюрные копии слайдов всей презентации последовательно располагаются в окне просмотра. Содержимое изменить нельзя, можно удалять слайды, дублировать, вставлять новый, изменять порядок демонстрации, задавать и просматривать способы смены слайдов, анимацию, время отображения и др. Режим показа – демонстрация презентации в динамике, слайд за слайдом. Слайд-фильм показывается в полноэкранном режиме, с учетом анимационных эффектов, эффектов смены слайдов и звукового сопровождения. Три способа показа: управляемый докладчиком (полный экран), управляемый пользователем (окно), автоматический (полный экран).

Сп-бы созд. презент-и: 1)Мастер автосодержания; 2)Шаблон оформления; 3)Пустая през-ция.

Структура учебной презентации, повышение уровня её интерактивности. В СШ PowerPoint применяется для: 1. для создания учебных презентаций по различной тематике; 2. для обучения школьников предметам, связанным с развитием творческих способностей; 3. для проведения факультативов по информатике; 4. для проведения школьных конференций;

Особенности разработки учебной презентации: Определить структуру презентации, организацию гиперссылок, каждого слайда. Выбрать стиль презентации (поля, фон, шрифты, основной текст, цвета текста, способы анимации, звуковые эффекты, режимы показа). Выберите вариант оформления презентации в соответствии с темой. Отредактируйте управляющие кнопки в соотв со стилем презентации . На одном слайде не более 3-х цветов. Исп анимационные эффекты по необходимости. Используйте короткие слова, фразы и предложении. Шрифты без засечек: заголовок- не менее 24, основной-не менее18. Главные элементы выделяйте жирным, курсивом или цветом Помните о необходимости минимизации объёма памяти требуемой для хранения.

Структура презентации включает: титульный слайд, содержание презентации.

Создание презентации профессионального уровня включает в себя две основные задачи: разработать содержание и его надлежащее оформление. Пакет помогает решать эти задачи.

9. Формир-е уч-ся понятий о сети Интернет, веб-странице, веб-сайте, адресе сайта. Ознакомл-е с осн-ми сервисами И-нет: WWW, эл. почтой. Обучение работе в браузере, работе с электронной почтой. Привитие учащимся культуры сетевого общения.

Схема изучения материала:

7 класс Компьютерные коммуникации и Интернет (3 ч)

8 класс Работа с электронной почтой (3 ч)

9 класс Информационные ресурсы сети Интернет (6 ч)

10 класс Компьютерные коммуникации и Интернет (3 ч)

11 класс Основы веб-конструирования (12 ч)

Основное содержание, цели изучения, требования к знаниям и умениям учащихся для каждой темы изложены в учебной программе.

Примерный план изучения темы по урокам

7 класс

1. Cеть Интернет. Cервисы World Wide Web и электронная почта.

2. Веб-страницы и веб-сайты. Назначение и интерфейс браузера.

3. Безопасность в Интернете. Просмотр веб-страниц.

8 класс

1. Почтовый сервер. Почтовый клиент. Адрес электронной почты.

2. Элементы электронного письма. Работа с электронными письмами.

3. Создание электронного почтового ящика. Сетевой этикет.

9 класс

1. Аппаратное обеспечение для подключения к сети Интернет.

2. Служба WWW. Понятие о веб-сервере, системе адресов.

3. Знакомство с национальными информационными ресурсами.

4. Образовательные ресурсы Интернета.

5. Сохранение информации.

6. Поиск в сети Интернет информации из различных предметных областей

10 класс

1. Разновидности электронных коммуникаций.

2. Общение в сети Интернет. Форумы, чаты, блоги, Интернет-пейджеры. Социальные сети.

3. Меры безопасности и правила этикета при общении в сети Интернет.

11 класс

1. Общее представление о веб-конструировании.

2. Структура и оформление HTML-документа.

3. Практическая работа. Создание и оформление HTML-документа.

4. Редактор визуального веб-конструирования FrontPage. Создание веб-сайта.

5. Форматирование текста, вставка изображений, вставка таблиц в редакторе FrontPage.

6. Практическая работа. Создание веб-страницы в редакторе FrontPage.

7. Создание гиперссылок в редакторе FrontPage. Публикация сайта.

8. Самостоятельная работа. Создание веб-сайта в редакторе FrontPage.

9. Обобщающее повторение

Интернет – все сети взаимодействующие по протоколу TCP/IP и образующие бесшовную сеть для абонентов. Протокол TCP – протокол транспортного уровня. Он управляет тем, как происходит передача данных. Протокол IP – адресный. Он определяет, куда происходит передача.

Интернет несет в себе огромный потенциал образовательных услуг. Услуга – это комплекс средств, продуктов деятельности, удовлетворяющих некоторую потребность абонента сети. Образовательные услуги призваны удовлетворять потребности пользователя в различных сферах и аспектах образования. Это не только обучение при необходимом участии учителя, они включают в себя информирование как учителя так и учащихся по широкому кругу тем, связанных с учебной и преподавательской деятельностью.

Web-страница – документ, содержащий объекты, расположение которых описывается в специальном формате HTML (HyperText Markup Language – язык разметки гипертекстовых документов).

Web-сайт (сайт) – несколько web-страниц, объединенных общей темой и дизайном.

Электронная почта (e-mail) – предназначена для пересылки электронных сообщений и файлов от одного компьютера к другому.

E-mail – один из самых первых сервисов Интернет.

Электронная почта по принципу действует так же, как обычная почта. Вы пишите письмо, кладёте его в специальный «конверт», подписываете адрес получателя и обратный адрес и отсылаете на почтовый сервер. По смыслу это соответствует тому, что вы опустили письмо в почтовый ящик, и его доставили на сортировку в отделении связи.

Содержание сообщения не должно оскорблять собеседника. Для передачи эмоций можно использовать смайлики. ;) ))))) :)

Не рекомендуется пересылать конфиденциальную информацию.

Учитель знакомит школьников с браузером. Поскольку это не первая прикладная программа, изучаемая учащимися, они могут сами назвать некоторые элементы ее интерфейса. Учитель объясняет, как в браузере загрузить (открыть) сайт по его адресу. Предлагает учащимся загрузить сайт, имеющийся в локальной сети на web-сервере, и познакомиться с его дизайном. Обычно, при запуске браузера открывается домашняя страница.

Домашняя (начальная) страница (Home Page) – первая страница сайта, которую браузер открывает при обращении к адресу (URL).

Браузер – это клиентская программа, предназначенная для осуществления навигации в сети Интернет (например, MS Internet Explorer, Netscape Communication и др.). Первый браузер назывался Mosaic, создан в 1993 году Марком Андреесеном в университете штата Иллинойс.

10. Мет-ка обучения учащихся работе с электронными таблицами: тема учебной программы, формирование основных понятий и умений, примеры заданий…

Рассматриваемые вопросы представлены в теме:

10 класс Обработка информации в электронных таблицах (12 ч) + Кр

Изучение темы можно начать с рассказа о возможностях и назначении электронных таблиц. История появления ЭТ: возникновение электронных таблиц исторически совпадает с началом распространения персональных компьютеров. Первая электронная таблица VisiCalc появилась в 1979 году для компьютеров типа Apple II. В 80-е годы широкое распространение получили ЭТ Lotus 1-2-3 и SuperCalc. На современном этапе один из популярных табличных процессоров – MS Exсel.

ЭТ – это структура данных в виде прямоугольной таблицы. Для работы с ЭТ используют табличный процессор (ТП) – прикладная программа, предназначенная для создания виртуальных таблиц и обработки информации с их помощью. Далее можно приступить к знакомству с типовыми задачами обработки информации, перечислить многие из которых могут уже и сами учащиеся, используя знания о других прикладных программах и их возможностях: ввод данных, текстов и формул в рабочую таблицу; редактирование данных и формул; форматирование данных рабочей таблицы; форматирование рабочей таблицы; запись рабочей таблицы на диск в файл; считывание рабочей таблицы из файла в память компьютера; вывод рабочей таблицы на бумагу, проведение расчетов; упорядочение данных в строках или столбцах рабочей таблицы.

При первой загрузке ЭТ вводят понятия: структура таблицы (строка, столбец, ячейка, имя ячейки, лист, книга), типы данных (числа, текст, формулы). Таблицу в памяти компьютера называют рабочей.

После знакомства с интерфейсом программы с учащимся рассматривают создание несложной рабочей таблицы. Можно рассмотреть задачи успеваемости класса, пошагового вычисления. При этом НЕ рекомендуется знакомить учащихся сразу со всеми возможностями электронных таблиц, вначале – простые расчеты и оформление. Сразу обращают внимание, как организовать размещение исходных данных и вычислений в ЭТ.

При расчетах по формулам возможны ошибки, в ячейке отображается: ########, #ЗНАЧ!, #ДЕЛ/0, #ИМЯ, #ЧИСЛО. Для знакомства с видами ошибок можно использовать задания-ловушки, решение которых намеренно приводит к ошибке.

С первых уроков можно показать приемы форматирования таблицы: обрамление ячеек, заливку, изменение параметров шрифта, объединение ячеек. ТП решает две задачи форматирования: форматирование рабочей таблицы и форматирование данных. Для данных – несколько форматов в

зависимости от содержимого. Для текста – текстовый формат. Для чисел (и результатов вычисления) – числовой, денежный, финансовый, дата, время, процентный, дробный, экспоненциальный форматы. Пояснения требует экспоненциальный формат.

Формируют умения копирования и переноса данных, заполнения и сортировки, знакомят с относительными и абсолютными ссылками, вводят понятие «блок ячеек», знакомят с блочными функциями. Блок – совокупность ячеек, которые заполняют прямоугольник. Блочные функции: подсчет суммы СУММ(), максимального МАКС(), минимального МИН() или среднего значений СРЗНАЧ().

Одно из сложных понятий темы – принцип относительной адресации, который заложен в электронных таблицах и проявляется при копировании формул. Суть принципа: при копировании формулы в другие ячейки таблицы ссылки, содержащиеся в этой формуле, изменяются относительно перемещения формулы (при копировании формулы изменяются). Объясняют принцип на примерах, рассматривая копирование формулы в соседние ячейки в разных направлениях: вниз, вправо, влево, вверх. Полезно рассмотреть копирование в несмежные ячейки. При этом изучение относительных и абсолютных ссылок предлагается разделить.

Особое внимание обращают на работу с мышью – ее использование для заполнения и копирования экономит время.

В заключение темы школьников знакомят с построением графиков и диаграмм. Достаточно рассмотреть построение диаграмм трех-четырех видов: круговой, гистограммы, графика и точечной. Перед тем как строить график функции, необходимо рассмотреть задачу табулирования функции (составления таблицы значений функции), например, у = kх + b.

Большое внимание на всех уроках – практической работе. Основные типы расчетных задач, которые должны уметь решать дети в ЭТ: создание расчетных ведомостей; статистическая обработка (нахождение мин., макс., средн. знач.); табулирование функций; построение графиков и диаграмм по табличным данным; сортировка таблицы по значениям параметра (столбца).

Изучение темы завершает контрольная работа. Поэтому на последнем уроке необходимо обобщить знания и умения. Учащимся предлагают практические задания на ввод и копирование чисел, текста и формул, создание и оформление таблицы расчетов, построение диаграмм.