
- •Особенности развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения содержание
- •Глава 1. Теоретические основы изучения развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения……......................................... 8
- •Глава 2. Экспериментальное исследование, направленное на изучение специфических особенностей развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 34
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы изучения развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
- •1.1. Теоретические предпосылки изучения развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
- •1.2. Особенности психологического развития детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
- •Вывод по первой главе
- •Глава 2. Экспериментальное исследование, направленное на изучение специфических особенностей развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
- •Показатели результатов развитости навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения после проведения констатирующего эксперимента
- •2.2. Специфические особенностей развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
- •Показатели контрольного эксперимента по развитости навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
- •Заключение
- •Приложение
- •Характеристика зрительной патологии детей
- •Критерии оценки
- •Методики и приемы, используемые для диагностики
- •Анкета для родителей (авторская)
1.2. Особенности психологического развития детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
Нарушение зрения у детей обуславливает нарушения зрительного восприятия, становление которого неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. Одной из главных причин, затрудняющих развитие у детей дошкольного возраста зрительного восприятия, являются нарушения, поражения органов глаз, которые отрицательно сказываются не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации.
При отсутствии или частичном поражении одного из органов чувств, таких как зрение, ребенок получает неполную информацию, поэтому мир его впечатлений становится беднее и выполнение определенных действий с предметами затрудняются.
При нарушении зрения наблюдается обедненность зрительных впечатлений. Недостатки в зрительной ориентации затрудняют накопление непосредственного чувственного опыта и обедняют представления ребенка об окружающем мире, что нередко предопределяет и весь ход психофизического развития этих детей.
Развитие ребенка в условиях сенсорного дефекта осуществляется по тем же закономерностям, что и в норме. Однако современная наука и практика воспитания детей с нарушением зрения показывают, что формирование зрительных представлений у этой категории детей осуществляется замедленно и информативно беднее, чем у нормально видящих детей. Выпадение тех или иных функциональных звеньев в органическом единстве процесса зрительного восприятия приводит к нарушению связей и отношений с окружающим миром, к неадекватному отражению действительности. Внутрисистемные нарушения или недоразвитие сенсорных функций в условиях понимания последствий и созданных с учетом этого правильных условий медико-педагогической коррекции во многом может предупредить возникновение отклонений в психофизическом развитии. [11].
При зрительной ориентации в окружающем мире процессы анализа и синтеза протекают так же, как и при нормальном зрении. Сначала ребенок выделяет отдельные признаки и свойства, характеризующие предмет, делает попытки к анализу, сравнению их, затем делает вывод (осмысление зрительно воспринимаемой информации). При нарушении зрения у детей имеется значительно меньше информации о сенсорных эталонах формы, цвета, величины и пространственных признаках. Из-за низкой остроты зрения дети тратят больше времени на рассматривание предметов. [8].
Экспериментальные данные проведенных исследований (Л.И. Плаксина, Л.В. Рудакова, Л.И. Солнцева, В.В. Феоктистова и др.) свидетельствуют о наличии ряда особенностей в овладении детьми с нарушениями зрения системой сенсорных эталонов.
В процессе чувственного познания детей с нарушением зрения имеются качественные своеобразия. Особенности аналитической деятельности детей проявляется в замедленности восприятия, в недостаточности умений обозревать зрительно-пространственные признаки и отношения. У детей со зрительной патологией оказывается не сформировано умение рассматривать предмет, наблюдать, выделять объект из окружающей обстановки, указывать отличительные признаки и свойства данного объекта или явления. Процесс саморегуляции в условиях зрительного дефекта оказывается искаженным. [17].
Приемы узнавания и осмысления предметов и их изображений у детей с нарушениями зрения и нормально видящих одинаковы, но овладение ими у детей с нарушением зрения происходит медленнее. Для полного опознания объекта нужно многократное предъявление, что говорит о замедленном развертывании процесса опознания. Продуктивность узнавания реальных объектов у дошкольников с нарушениями зрения несколько ниже, чем у нормально видящих. Для опознания и знакомства с объектом им требуется больше времени. Возникают трудности в формировании целостного образа.
Снижение остроты зрения приводит к ограничению различительных возможностей восприятия на расстоянии. Нарушение бинокулярного видения осложняет стереоскопическое видение: нарушение дифференцировки глубины, удаленности, протяженности пространства. Расстройство глазодвигательных функций обуславливает сужение поля зрения, ограничиваются обзорные возможности. Зрительное запоминание и воспроизведение пространственных отношений между объектами, у детей с нарушениями зрения носит фрагментарный характер. [9].
Замедленность, узость, фрагментарность, недифференцированность зрительного восприятия осложняет выполнение предметных действий. Дети с нарушением зрения при обследовании и опознание предметов, их свойств и качеств, не используют в полной мере сохранные анализаторы.
Нарушение установления взаимосвязи анализирующих действий с характером моторных действий руки и глаза является причиной недостаточности развития предметно-практических действий. На фоне этого у детей с нарушением зрения наблюдается неуверенность в своих возможностях, снижается интерес к результату труда, не формируются умения преодолевать трудности.
Имеющиеся трудности пространственной ориентации детей с нарушениями зрения также обуславливаются зрительными дефектами. [28].
У этих детей целенаправленный процесс зрительного восприятия растягивается во времени, поэтому требуются специальные коррекционные условия для формирования компенсаторных способов зрительной ориентации и уточнения, конкретизации, обогащению зрительной информации. [13].
Развитие зрительного восприятия детей с нарушениями зрения связано с процессом формирования и функционирования чувственного образа действительности. В процессе накопления и обобщения индивидуального опыта ребенка, в результате целенаправленного обучения и воспитания, происходит развитие зрительного восприятия. [15].
Развитие и коррекция зрительного восприятия, компенсация зрительно-пространственной недостаточности за счет активного развития сохранных анализаторов, формирование полисенсорного способа ориентации в предметном мире - важная задача в организации обучения и воспитания навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Знание особенностей сенсорного развития детей с нарушением зрения необходимо для того, чтобы правильно организовать условия для развития навыков самообслуживания систематического упражнения и совершенствования этой сферы ребенка и всестороннего развития детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. [6].