Особенности развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения содержание

Введение 4

Глава 1. Теоретические основы изучения развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения……......................................... 8

1.1. Теоретические предпосылки изучения развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 8

1.3. Особенности психологического развития детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 26

Глава 2. Экспериментальное исследование, направленное на изучение специфических особенностей развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 34

2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования, направленного на изучение специфических особенностей развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 34

2.2. Специфические особенностей развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 37

Заключение 48

Список литературы 52

Приложения 57

Введение

Нарушение зрения у детей обуславливает нарушения зрительного восприятия, становление которого неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. Одной из главных причин, затрудняющих развитие у детей дошкольного возраста зрительного восприятия, являются нарушения, поражения органов глаз, которые отрицательно сказываются не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации.

На базе данных специальной психологии строится система воспитания и обучения детей с отклонениями психического развития, в том числе и детей с нарушениями зрения. Специальная психология в настоящее время предлагает существенную роль в решении коррекционных задач отводить трудовому воспитанию детей с отклонениями в развитии. Ребенок коренным образом меняет свое представление и о себе и об окружающем мире, когда включается в трудовой процесс. Его самооценка меняется радикальным образом. Овладения новыми знаниями по самообслуживанию в процессе общения формирует и мировоззрение ребенка, не являются исключением в этом отношении и дети с нарушениями зрения.

Благотворное влияние на весь организм ребенка оказывает несложная трудовая деятельность. Когда воспитываются у детей необходимые навыки личной гигиены, привычка следить за чистотой помещения - это создает условия для здорового образа жизни. Дети, включаясь в разнообразные виды труда, получают удовлетворение от его результатов и постигают его красоту.

Самостоятельность, трудолюбие, аккуратность, бережное отношение к вещам, культура поведения у детей формируются в процессе самообслуживания. Ребенок, овладев навыками самообслуживания, не только может обслужить себя, но и приучается к аккуратности, которая так необходима для человека настоящего времени.

Социально-личностные задачи развития ребенка с нарушениями зрения становятся выполнимыми лишь в случае, если для этого создаются необходимые условия. В частности к числу этих задач относится, развитие необходимых для жизни навыков самообслуживания, самостоятельно умываться, пользоваться столовыми приборами, приводить в порядок свое платье, справляться самостоятельно с простыми трудовыми поручениями.

Усвоение социального опыта происходит по мере накопления и изменения состояния и свойства личности в процессе психофизического развития. Вся система коррекционной - педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать ребенка с нарушениями зрения к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу. [14, c. 89]

Как показал анализ специальной психолого-педагогической литературы, особенности развития зрительного восприятия, не сформированность двигательной и зрительно-двигательной координации задерживают процесс овладения ребенком с недостатком зрения предметными действиями и отрицательно влияют на процесс развитие навыков самообслуживания. Операционная, функциональная и мотивационная стороны предметных представлений у таких детей недостаточно развиты, и без специальной работы развитие данного психического процесса растянуто во времени (А.И. Зотов, Е.И. Игнатьев, Е.Е. Букина, А.Г. Литвак, Т.В. Никулина, Л.И. Плаксина, и др.).

Физиологами и психологами отмечается, что зрительная система ребенка трех – четырех лет обладает огромными возможностями компенсаторного развития. Компенсация происходит за счет использования слуховой, тактильной, мышечной чувствительности, и за счет использования высших форм познавательной деятельности (Л.П. Григорьева, Н.Н. Зислина, Л.А. Новикова, В.Г. Петрова, В.А. Толстова, и др.). Накопление предметных представлений позволит стимулировать эти процессы и восполнять пробелы зрительного восприятия. В результате возможны положительные качественные изменения в развитии детей с нарушениями зрения, расширение их познавательных возможностей, и соответственно развития навыков самообслуживания.

Огромное значение навыков самообслуживания для психического развития ребенка, недостаточная разработанность вопросов по созданию условий для их развития у детей с нарушениями зрения младшего дошкольного возраста объективная необходимость оптимизации коррекционно-образовательного процесса определяют актуальность данного исследования.

Объект исследования – процесс развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Предмет исследования – специфические особенности развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Цель исследования – заключалась в том, чтобы, изучив особенности развития навыков самообслуживания на теоретическом уровне у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения, определить условия их оптимизации.

В основу исследования была положена гипотеза, о том, что развитие навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения представляет собой процесс, детерминируемый, с одной стороны, универсальными возрастными закономерностями, а с другой стороны — действием специфических социально-психологических факторов, связанных с влиянием зрительной депривации.

Под влиянием этих факторов формируются специфические особенности развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями определяющие качество их развития.

В основе оптимизации развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения может лежать реализация специальной серии коррекционно-развивающих игр, упражнений, заданий, предполагающей осуществление соответствующей пропедевтической работы.

На основе гипотезы, с целью ее проверки, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

2. Обобщить особенности психофизического развития детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

3. Систематизировать специфические особенности развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

4. Разработать и экспериментально апробировать специальную серию коррекционно-развивающих игр, упражнений, заданий, направленных на успешное развитие навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Методологической основой исследования явились:

-учение о соотношении первичных и вторичных нарушений в структуре дефекта (Л.С. Выготский);

-представления тифлопсихологии о закономерностях формирования личности при зрительной депривации (А.И. Зотов, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева и др.);

-теория Л.С. Выготского о культурно-историческом развитии психики ребенка о том, что психические функции человека формируются прижизненно, под влиянием условий социальной среды, воспитания и обучения;

-положения общей, возрастной и специальной психологии: о значении сензитивных периодов в развитии (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.);

-коррекция и компенсация отклонений в ходе специального обучения (Л.С. Выготский, М.И. Земцова, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева и др.);

Методы исследования. Для реализации целевых установок исследования были использованы следующие экспериментально-теоретические методы: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, анализ медицинской, психолого-педагогической и методической литературы; индивидуальный констатирующий эксперимент; наблюдение за детьми в процессе организованной деятельности; индивидуальный формирующий эксперимент; контрольный эксперимент.