- •Навчально-методичне забеспечення дисципліни Основи психодіагностики та корекції
- •Програма навчальної дисципліни
- •Тема 1. Корекційна робота з дітьми групи «проблемно активного» реагування.
- •Тема 2. Корекційна робота з дітьми групи «проблемно пасивного» реагування.
- •Тема 3. Діагностика подружніх стосунків.
- •Тема 4. Розвиток я-концепції дітей, підлітків та старшокласників. Корекція дитячо-батьківських відносин.
- •Тема 1. Основні методики психодіагностики міжособистісних взаємин.
- •Тема 2. Особливості діагностики міжособистісних стосунків в дошкільному та шкільному колективах.
- •Тема 3. Дослідження міжособистісних стосунків та соціально-психологічного клімату в педагогічному колективі.
- •Тема 1. Формування доброзичливого ставлення у дошкільників та молодших школярів.
- •Тема 2. Корекція сфери міжособистісних взаємин підлітків та юнаків.
- •Тема 1. Психолого-педагогічний супровід дітей в період адаптації до умов днз.
- •Тема 2. Діагностика та корекція психічного розвитку дітей раннього віку.
- •Тема 3. Робота практичного психолога з проблеми готовності дітей до початку навчання в школі.
- •Змістовий модуль № 5 «Казкотерапія в роботі практичного психолога» Змістовий модуль 5 – «Казкотерапія в роботі практичного психолога»
- •Після опрацювання цих тем, студент може отримати такі бали:
- •Тема 4.1. Основи казкотерапіїі.
- •1. Поняття казкотерапії, предмет та завдання.
- •2. Принципи роботи з казками
- •3. Основні підходи до психологічного аналізу казок
- •4. Види казок у казкотерапії. А.Художні казки.
- •Народні казки
- •Авторські казки
- •Б. Дидактичні казки
- •В. Медитативні казки
- •Г. Психокорекційні казки
- •Д. Психотерапевтичні казки
- •Є. Психологічні казки
- •5. Стратегії (прийоми) роботи з казками
- •6. Казкотерапія - дітям
- •Тема 4.2. Основні форми та прийоми роботи з казками.
- •Індивідуально-дослідне завдання 1
- •Тема 4.3. Технологія проведення казкотерапевтичного заняття.
- •Індивідуально-дослідне завдання 2
- •Тема 4.4. Пісочна терапія.
- •Тема 4.5. Основи лялькотерапії.
- •Тілесно-орієнтована терапія -
- •Психосоматика –
- •Засновником методу прийнято вважати австрійського психоаналітика Вільгельма Райха (1897-1957).
- •1. Робота з диханням.
- •2. Оцінка тіла через напружені пози.
- •3. Рухові вправи.
- •М'язові панцирі
- •Тема: Танцювально-рухова терапія.
- •3. Вправи практичного характеру
- •Тема. Використання методів тілесно-орієнтованої терапії в роботі практичного психолога.
- •Тема. Психогімнастика.
- •Тема 6.4. Використання методів тілесно-орієнтованої терапії в роботі психолога системи освіти.
- •Руководство по телесно-ориентированной терапии. – Спб.: Речь, 2007.
- •Змістовий модуль № 8
- •«Психодіагностика особистості»
- •Змістовий модуль 8 – «Психодіагностика особистості»
- •Методичні вказівки щодо роботи з модулем
- •Після опрацювання цих тем, студент може отримати такі бали:
- •Тема 6.2. Діагностика темпераменту.
- •1. Основні методи дослідження темпераменту.
- •2. Опитувальники темпераменту. Опитувальннк струкіури темпераменту (ост)
- •Опитувальник формально- динамічних властивостей індивідуальності (офдві)
- •Павловський опитувальник темпераменту (pts - Pavlovian Temperament Survey)
- •Тест Стреляу.
- •Тест темперамента Айзенка (Методика Айзенка epq)
- •3. Особливості роботи зі школярами з різними типами темпераменту.
- •Тема 6.2. Діагностика характеру.
- •1. Діагностика рис характеру. Поняття про характер.
- •Методики діагностики особливостей характеру:
- •2. Психологічне дослідження акцентуйованості характеру.
- •Для діагностики акцентуйованості використовується наступна діагностична модель:
- •Мінімальні діагностичні числа (мдч):
- •Правила ідентифікації типів:
- •Модифікований тест Люшера
- •Діагностика узагальнених значеннєвих настановлень
- •6.4 Діагностика психічних станів та емоційно-особистісної дезадаптації.
- •Методичні рекомендації:
- •6.1 Діагностика рис особистості.
- •Методичні рекомендацї.
- •Тема 6.2. Діагностика емоційно-вольової сфери особистості.
- •Змістовий модуль № 8 «Психокорекція емоційно-особистісної сфери і поведінки» Змістовий модуль 8 – «Психокорекція емоційно-особистісної сфери і поведінки»
- •Темам 9.1. Корекційна робота з дітьми групи «проблемно активної» групи реагування.
- •Темам 9.1. Корекційна робота з дітьми групи «проблемно пасивної» групи реагування.
- •Тема: Корекційна робота з дітьми групи ненормального активного реагування.
- •Тема 8.3.Корекційна робота з дітьми групи ненормального пасивного реагування.
- •8.4 Психологічна корекція особистісних порушень та поведінки в підлітковому віці.
- •Тема : Розвиток та корекція емоційної сфери дітей
- •Змістовий модуль № 9 «Соціально-психологічна діагностика» Змістовий модуль 10 – «Соціально-психологічна діагностика»
- •Методичні вказівки щодо роботи з модулем
- •Після опрацювання цих тем, студент може отримати такі бали:
- •Тема 9.2. Основні методики психодіагностики міжособистісних взаємин.
- •Діагностика міжособистісних взаємин на основі суб’єктивних переваг.
- •Методики непрямої оцінки міжособистісних переваг.
- •Методики спостереження й експертної оцінки інтерпретації. Ситуаційний тест.
- •Діагностика індивідуально-особистісних властивостей, що впливають на міжособистісні взаємини.
- •Діагностика міжособистісних стосунків та соціальної структури груп (на основі методики т.Лірі)
- •Методика діагностики схильності особистості до конфліктної поведінки (методика Томоса)
- •Тема 9.3. Діагностика міжособистісних стосунків дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
- •Тема 9.3. Діагностика сфери міжособистісних відносин підлітків
- •Тема 9.4 Дослідження міжособистісних стосунків та соціально-психологічного клімату в педагогічному колективі
- •Змістовий модуль № 10 «Корекція та розвиток міжособистісної сфери» Змістовий модуль 11 – ««Корекція та розвиток міжособистісної сфери»
- •Формування доброзичливих взаємин у дошкільників та молодших школярів.
- •Тема 11.1. Формування доброзичливих взаємин у дошкільників та молодших школярів.
- •11.2. Корекція сфери міжособистісних взаємин підлітків та юнаків.
- •Тема 11.1. Формування доброзичливого ставлення у дошкільників та молодших школярів.
- •Тема 11.2. Корекція сфери міжособистісних взаємин підлітків та юнаків.
- •Методичні вказівки щодо роботи з модулем
- •Після опрацювання цих тем, студент може отримати такі бали:
- •5.1 Психодіагностичні методики дослідження я-концепції.
- •1. Самосвідомість як об'єкт психодіагностики.
- •2. Методики діагностики самосвідомості, їх достоїнства та недоліки.
- •Достоїнства й недоліки методик психодіагностики самосвідомості.
- •Методики психодіагностики в кокології.
- •Тема 9.2. Діагностика дитячо-батьківських та подружніх стосунків.
- •Проективні методики діагностики дитячо-батьківських стосунків.
- •Основні теми діагностики подружніх стосунків.
- •Дослідження індивідуальних особливостей та рівня сумісності партнерів
- •Дослідження рівня задоволеності стосунками в парі та сімейної моделі партнерів.
- •Тема 9.2. Діагностика дитячо-батьківських та подружніх стосунків.
- •Тема 9.4. Розвиток я-концепції дітей, підлітків та старшокласників. Корекція дитячо-батьківських відносин.
- •9.4. Розвиток я-концепції підлітків та старшокласників.
- •Тема 9.4. Діагностика подружніх стосунків.
- •Змістовий модуль № 12 «Особливості психодіагностичної та корекційно-розвивальної роботи практичного психолога днз»
- •Тема 12.2. Діагностика та корекція психічного розвитку дітей раннього віку.
- •3. Методика визначення рівня розвитку розумових і сенсорних процесів, розроблена г.А.Урунтаєвою і ю.А.Афонькіною
- •4. Діагностика нервово-психічного розвитку дітей 2-го й 3-го року життя за н.М.Щеловановим та Аксаріною
- •5. Діагностика розвитку дитини у ранньому дитячому віці за Мановою-Томовою
- •6. Діагностика розвитку дитини у ранньому дитячому віці за о. В. Баженовою, е.І. Морозовою, і.Ф. Марковською
- •Тема 12.3 Діагностика готовності дітей до початку навчання в школі.
- •Тема 12.1 Психолого-педагогічний супровід дітей в період адаптації до умов днз.
- •Сходинки адаптації дітей раннього віку / л.Стреж. – к.: Шк.Світ, 2009
- •Тема 12.3 Корекція та розвиток готовності дітей до початку навчання в школі.
- •Тема 12.1 Психолого-педагогічний супровід дітей в період адаптації до умов днз .
- •Тема 12.2 Діагностика та корекція психічного розвитку дітей раннього віку.
Авторські казки
Авторські художні казки більше трепетні, образні, ніж народні. Якщо ми хочемо допомогти клієнтові усвідомити свої внутрішні переживання, ми, напевно, виберемо авторську казку, незважаючи на велику кількість особистісних проекцій
Різноманіття художніх казок, постійно поповнюване сучасними авторами, дає нам простий і глибокий інструмент для роботи.
Інші види казок створюються не спонтанно, а спеціально.
Б. Дидактичні казки
Дидактичні казки створюються педагогами для «упакування» навчального матеріалу. При цьому абстрактні символи (цифри, букви, звуки, арифметичні дії й ін.) одухотворяються створюється казковий образ світу, у якому вони живуть. Дидактичні казки можуть розкривати зміст і важливість певних знань. У формі дидактичних казок «подаються» навчальні завдання.
Алгоритм дидактичної казки-завдання:
Введення в казкову країну, у якій живе символ, що. розповідає про вдачу, звички, життя в цій країні.
Руйнування благополуччя. Як руйнівник можуть виступати злі казкові персонажі (дракон, Кощій), стихійні лиха (ураган, злива), важкий емоційний стан (нудно, тужливо, відсутність друзів).
Звертання до дитини. Тільки людина з палким серцем і знаннями може все врятувати. Тому, щоб відновити країну, потрібно виконати певне завдання.
Дидактичні казки практично завжди містять завдання навчального характеру, які повинна виконати дитина. Класичні приклади — «Казка про загублений час», «Вовка у Тридесятому царстві».
В. Медитативні казки
Медитативні казки - це казки, що змінюють емоційний і фізичний стан людини, іноді вводять у стан релаксації. У медитативних казках відсутні конфлікти й негативні персонажі. Вони можуть не мати чіткого і ясного сюжету і являють собою деяку замальовку, візуалізацію яскравих казкових образів. Медитативні казки можуть мати своїм матеріалом не тільки явища внутрішнього світу людини, але й зразки зовнішніх для неї відносин між людьми. Ці казки необхідно читати й слухати не похапцем, не випадково, а в спеціально створених умовах. Такі казки можуть служити прологом, налаштуванням до психотерапевтичної роботи.
Робота з медитативною казкою.
Медитації на казку можуть бути двох видів: статичні й психодинамічні.
До статичних медитацій відносяться різні прийоми, які дозволяють зняти напругу, досягти емоційної рівноваги й «зарядитися» енергією. Для такого роду медитацій підбирається спокійна музика і текст казки з позитивним образним рядом. Процес статичної медитації полягає в наступному. Ведучий приводить дней на і галянину казок. Тут він пропонує дітям лягти, заплющити очі, послухати своє дихання. Далі ведучий вмикає спокійну музику і, не поспішаючи, починає розповідати казку, роблячи невеликі паузи після кожної фрази. Для медитації можна використовувати не тільки казки, але й розповіді про те, що можна побачити на галявині, у лісі, на березі моря й в інших місцях, вільних від шуму й суєти. Говорячи під музику, ведучий сам може закрити очі, для того, щоб уявити ситуацію, про яку він розповідає. Таким чином, голос ведучого спокійно й упевнено ллється під музику.
Наступний важливий момент — музика. Музика для медитації не повинна містити тривожних важких звуків. Вона повинна бути спокійною, прозорою й радісною.
Ще один важливий момент — відсутність під час медитації сторонніх звуків і шумів (грюкіт дверей у сусідніх кімнатах, гучні голоси та ін.). Медитація звичайно займає 15-20 хвилин, тому корисно на цей час домовитися з колегами про тишу заздалегідь. Будь-який сторонній шум перешкоджає зануренню, відволікає увагу й може викликати роздратування. А це суперечить цілям медитації.
Перед тим, як занурити дітей у медитацію, важливо подбати про те, щоб їм було тепло й зручно лежати. Можна на підлогу постелити ковдри або мати. Коли діти ляжуть на підлогу, важливо, щоб вони не заважали одне одному й лежали в зручних розслаблених позах.
При дотриманні цих умов, медитація дасть істотний позитивний ефект.
Психодинамічні медитації. Цей вид медитацій пов'язаний з рухами, перевтіленнями, з розвитком різного виду чутливості й одержанням позитивного рухового досвіду. А також цей вид медитацій спрямований на загальну енергетизацію тіла.
1-а група прийомів пов'язана з перевтіленням
1. Уявіть собі, що ви перебуваєте в казковому лісі. У цьому лісі живе багато різних тварин. Зобразіть зайця, вовка, лисицю, ведмедя, змію, собаку, кішку, жабу, жирафа. А тепер ми перетворюємося на казкових птахів і летимо, вільно махаємо крильми. У нас сильні й міцні крила. Птахи летять вільно й легко.
Час перевтілення — 8—12 хвилин. Для заняття необхідна швидка музика.
2. Перетворення в камінь.
3. Перетворення в будинок.
2-а група прийомів пов'язана із зануренням у різні стихії
1. Земля.
2. Вода.
3. Повітря.
4. Вогонь.
3-я група прийомів пов'язана із зображенням рослин
1. Паросток.
2. Чарівна Квітка.
4-а група прийомів — вправи з тканиною.
Вправа «Чарівна павутинка».
Вправа «Брикалочка»
Вправи з еластичною тканиною, зшитою в кільце
Вправа «Плутанина»
Вправа з дзеркалом «Країна Дзеркалія»
Танцювальні вправи