- •Навчально-методичне забеспечення дисципліни Основи психодіагностики та корекції
- •Програма навчальної дисципліни
- •Тема 1. Корекційна робота з дітьми групи «проблемно активного» реагування.
- •Тема 2. Корекційна робота з дітьми групи «проблемно пасивного» реагування.
- •Тема 3. Діагностика подружніх стосунків.
- •Тема 4. Розвиток я-концепції дітей, підлітків та старшокласників. Корекція дитячо-батьківських відносин.
- •Тема 1. Основні методики психодіагностики міжособистісних взаємин.
- •Тема 2. Особливості діагностики міжособистісних стосунків в дошкільному та шкільному колективах.
- •Тема 3. Дослідження міжособистісних стосунків та соціально-психологічного клімату в педагогічному колективі.
- •Тема 1. Формування доброзичливого ставлення у дошкільників та молодших школярів.
- •Тема 2. Корекція сфери міжособистісних взаємин підлітків та юнаків.
- •Тема 1. Психолого-педагогічний супровід дітей в період адаптації до умов днз.
- •Тема 2. Діагностика та корекція психічного розвитку дітей раннього віку.
- •Тема 3. Робота практичного психолога з проблеми готовності дітей до початку навчання в школі.
- •Змістовий модуль № 5 «Казкотерапія в роботі практичного психолога» Змістовий модуль 5 – «Казкотерапія в роботі практичного психолога»
- •Після опрацювання цих тем, студент може отримати такі бали:
- •Тема 4.1. Основи казкотерапіїі.
- •1. Поняття казкотерапії, предмет та завдання.
- •2. Принципи роботи з казками
- •3. Основні підходи до психологічного аналізу казок
- •4. Види казок у казкотерапії. А.Художні казки.
- •Народні казки
- •Авторські казки
- •Б. Дидактичні казки
- •В. Медитативні казки
- •Г. Психокорекційні казки
- •Д. Психотерапевтичні казки
- •Є. Психологічні казки
- •5. Стратегії (прийоми) роботи з казками
- •6. Казкотерапія - дітям
- •Тема 4.2. Основні форми та прийоми роботи з казками.
- •Індивідуально-дослідне завдання 1
- •Тема 4.3. Технологія проведення казкотерапевтичного заняття.
- •Індивідуально-дослідне завдання 2
- •Тема 4.4. Пісочна терапія.
- •Тема 4.5. Основи лялькотерапії.
- •Тілесно-орієнтована терапія -
- •Психосоматика –
- •Засновником методу прийнято вважати австрійського психоаналітика Вільгельма Райха (1897-1957).
- •1. Робота з диханням.
- •2. Оцінка тіла через напружені пози.
- •3. Рухові вправи.
- •М'язові панцирі
- •Тема: Танцювально-рухова терапія.
- •3. Вправи практичного характеру
- •Тема. Використання методів тілесно-орієнтованої терапії в роботі практичного психолога.
- •Тема. Психогімнастика.
- •Тема 6.4. Використання методів тілесно-орієнтованої терапії в роботі психолога системи освіти.
- •Руководство по телесно-ориентированной терапии. – Спб.: Речь, 2007.
- •Змістовий модуль № 8
- •«Психодіагностика особистості»
- •Змістовий модуль 8 – «Психодіагностика особистості»
- •Методичні вказівки щодо роботи з модулем
- •Після опрацювання цих тем, студент може отримати такі бали:
- •Тема 6.2. Діагностика темпераменту.
- •1. Основні методи дослідження темпераменту.
- •2. Опитувальники темпераменту. Опитувальннк струкіури темпераменту (ост)
- •Опитувальник формально- динамічних властивостей індивідуальності (офдві)
- •Павловський опитувальник темпераменту (pts - Pavlovian Temperament Survey)
- •Тест Стреляу.
- •Тест темперамента Айзенка (Методика Айзенка epq)
- •3. Особливості роботи зі школярами з різними типами темпераменту.
- •Тема 6.2. Діагностика характеру.
- •1. Діагностика рис характеру. Поняття про характер.
- •Методики діагностики особливостей характеру:
- •2. Психологічне дослідження акцентуйованості характеру.
- •Для діагностики акцентуйованості використовується наступна діагностична модель:
- •Мінімальні діагностичні числа (мдч):
- •Правила ідентифікації типів:
- •Модифікований тест Люшера
- •Діагностика узагальнених значеннєвих настановлень
- •6.4 Діагностика психічних станів та емоційно-особистісної дезадаптації.
- •Методичні рекомендації:
- •6.1 Діагностика рис особистості.
- •Методичні рекомендацї.
- •Тема 6.2. Діагностика емоційно-вольової сфери особистості.
- •Змістовий модуль № 8 «Психокорекція емоційно-особистісної сфери і поведінки» Змістовий модуль 8 – «Психокорекція емоційно-особистісної сфери і поведінки»
- •Темам 9.1. Корекційна робота з дітьми групи «проблемно активної» групи реагування.
- •Темам 9.1. Корекційна робота з дітьми групи «проблемно пасивної» групи реагування.
- •Тема: Корекційна робота з дітьми групи ненормального активного реагування.
- •Тема 8.3.Корекційна робота з дітьми групи ненормального пасивного реагування.
- •8.4 Психологічна корекція особистісних порушень та поведінки в підлітковому віці.
- •Тема : Розвиток та корекція емоційної сфери дітей
- •Змістовий модуль № 9 «Соціально-психологічна діагностика» Змістовий модуль 10 – «Соціально-психологічна діагностика»
- •Методичні вказівки щодо роботи з модулем
- •Після опрацювання цих тем, студент може отримати такі бали:
- •Тема 9.2. Основні методики психодіагностики міжособистісних взаємин.
- •Діагностика міжособистісних взаємин на основі суб’єктивних переваг.
- •Методики непрямої оцінки міжособистісних переваг.
- •Методики спостереження й експертної оцінки інтерпретації. Ситуаційний тест.
- •Діагностика індивідуально-особистісних властивостей, що впливають на міжособистісні взаємини.
- •Діагностика міжособистісних стосунків та соціальної структури груп (на основі методики т.Лірі)
- •Методика діагностики схильності особистості до конфліктної поведінки (методика Томоса)
- •Тема 9.3. Діагностика міжособистісних стосунків дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
- •Тема 9.3. Діагностика сфери міжособистісних відносин підлітків
- •Тема 9.4 Дослідження міжособистісних стосунків та соціально-психологічного клімату в педагогічному колективі
- •Змістовий модуль № 10 «Корекція та розвиток міжособистісної сфери» Змістовий модуль 11 – ««Корекція та розвиток міжособистісної сфери»
- •Формування доброзичливих взаємин у дошкільників та молодших школярів.
- •Тема 11.1. Формування доброзичливих взаємин у дошкільників та молодших школярів.
- •11.2. Корекція сфери міжособистісних взаємин підлітків та юнаків.
- •Тема 11.1. Формування доброзичливого ставлення у дошкільників та молодших школярів.
- •Тема 11.2. Корекція сфери міжособистісних взаємин підлітків та юнаків.
- •Методичні вказівки щодо роботи з модулем
- •Після опрацювання цих тем, студент може отримати такі бали:
- •5.1 Психодіагностичні методики дослідження я-концепції.
- •1. Самосвідомість як об'єкт психодіагностики.
- •2. Методики діагностики самосвідомості, їх достоїнства та недоліки.
- •Достоїнства й недоліки методик психодіагностики самосвідомості.
- •Методики психодіагностики в кокології.
- •Тема 9.2. Діагностика дитячо-батьківських та подружніх стосунків.
- •Проективні методики діагностики дитячо-батьківських стосунків.
- •Основні теми діагностики подружніх стосунків.
- •Дослідження індивідуальних особливостей та рівня сумісності партнерів
- •Дослідження рівня задоволеності стосунками в парі та сімейної моделі партнерів.
- •Тема 9.2. Діагностика дитячо-батьківських та подружніх стосунків.
- •Тема 9.4. Розвиток я-концепції дітей, підлітків та старшокласників. Корекція дитячо-батьківських відносин.
- •9.4. Розвиток я-концепції підлітків та старшокласників.
- •Тема 9.4. Діагностика подружніх стосунків.
- •Змістовий модуль № 12 «Особливості психодіагностичної та корекційно-розвивальної роботи практичного психолога днз»
- •Тема 12.2. Діагностика та корекція психічного розвитку дітей раннього віку.
- •3. Методика визначення рівня розвитку розумових і сенсорних процесів, розроблена г.А.Урунтаєвою і ю.А.Афонькіною
- •4. Діагностика нервово-психічного розвитку дітей 2-го й 3-го року життя за н.М.Щеловановим та Аксаріною
- •5. Діагностика розвитку дитини у ранньому дитячому віці за Мановою-Томовою
- •6. Діагностика розвитку дитини у ранньому дитячому віці за о. В. Баженовою, е.І. Морозовою, і.Ф. Марковською
- •Тема 12.3 Діагностика готовності дітей до початку навчання в школі.
- •Тема 12.1 Психолого-педагогічний супровід дітей в період адаптації до умов днз.
- •Сходинки адаптації дітей раннього віку / л.Стреж. – к.: Шк.Світ, 2009
- •Тема 12.3 Корекція та розвиток готовності дітей до початку навчання в школі.
- •Тема 12.1 Психолого-педагогічний супровід дітей в період адаптації до умов днз .
- •Тема 12.2 Діагностика та корекція психічного розвитку дітей раннього віку.
2. Принципи роботи з казками
Кожна казка має свою неповторність. Однак погляд на сказкотерапию як виховну систему припускає загальні закономірності роботи з казковим матеріалом.
Принцип |
Основний акцент |
Коментар |
Усвідомленість |
Усвідомлення причинно-наслідкових зв'язків у розвитку сюжету; розуміння ролі кожного персонажа в подіях, що розвиваються. Загальні питання:
|
Завдання: показати вихованцям і клієнтам, що одна подія плавно випливає з іншої. навіть незважаючи на те, що на перший погляд це непомітно. Важливо зрозуміти місце, закономірність появу й призначення кожного з персонажів казки. |
Множинність |
Розуміння того, що те саме подія, ситуація можуть мати кілька значень і змістів. |
Наша завдання показати ту саму казкову ситуацію з декількох сторін. З одного боку, це так, з іншого боку, інакше. |
Зв'язок з реальністю
|
Усвідомлення того, що кожна казкова ситуація розгортає перед нами якийсь життєвий урок.
|
Наше завдання терпляче проробляти казкові ситуації з позиції того, як казковий урок буде нами використаний у реальному житті, у яких конкретно ситуаціях. |
3. Основні підходи до психологічного аналізу казок
1. Поведінковий або біхевіоральний
2. Транзактний аналіз, при якому звертається основна увага на рольові взаємодії в казках.
3. Інший дуже плідний підхід розглядає героїв казки як субособистості, частини «я» однієї людини, що, в основному, є точкою зору юнгіанської аналітичної психології.
Архетип — первісний образ, первинний емоційний імпульс, що є присутнім у психіці будь-якої людини як представника колективних психологічних змістів.
Архетипи за Юнгом
Маска (Персона) — це психологічне уявлення, яке про себе людина презентує навколишнім.
Тінь — це сукупність усіх витиснутих, не визнаних сторін своєї особистості.
Анима — жіночий початок у чоловічій психіці. '
Анимус — чоловічий початок у жіночій психіці.
5.Самість. Дуже часто це образ мудрого старця
4. Види казок у казкотерапії. А.Художні казки.
До художніх казок ми відносимо казки, створені багатовіковою мудрістю народу й авторські історії. Властиво, саме це й прийнято називати казками, міфами, притчами, історіями. У художніх казках є й дидактичний, і психокорекційний, і психотерапевтичний і навіть медитативний аспекти. Художні казки створювалися зовсім не для процесу психоконсультирования, але, проте, успішно йому служать.
Як же підібрати відповідну казку? Щоб відповісти на це питання, розглянемо дві більші групи казок: народні й авторські.
Художні казки:
Народні
Авторські
Народні казки
Найбільш древні народні казки в літературознавстві називаються міфами. Міфологія складалася в різних народів у період бронзового століття й початку розкладання первісних відносин.
Народні казки несуть надзвичайно важливі для нас ідеї:
1. Навколишній світ - живий. У будь-який момент все може заговорити з нами. Ця ідея важлива для формування дбайливого й осмисленого відношення до того, що нас оточує. Починаючи від людей, і закінчуючи рослинами й рукотворними речами.
Ожилі об'єкти навколишнього світу здатні діяти самостійно, вони мають право на своє власне життя. Ця ідея важлива для формування почуття прийняття іншого.
Поділ добра й зла, перемога добра. Ця ідея важлива для підтримки бадьорості духу й розвитку прагнення до кращого.
Найцінніше дістається через випробування, а те, що далося даром, може швидко піти. Ця ідея важлива для формування механізму цілепокладання й терпіння.
Навколо нас безліч помічників. Але вони приходять у тому випадку, якщо ми не можемо впоратися із ситуацією або завданням самі. Ця ідея важлива для формування почуття самостійності, а також довіри навколишньому світу.
Всі ці філософські ідеї можуть обговорюватися з вихованцями й клієнтами. Наше життя багатогранне, тому сюжети народних казок різноманітні:
— казки про тварин, взаємини людей і тварин.
— побутові казки.
— страшні казки.
— чарівні казки.
Робота з казками починається з аналізу, обговорення. Коли казкові змісти будуть пророблені й пов'язані з реальними життєвими ситуаціями, можна використати й інші форми роботи з казками: виготовлення ляльок, драматизація, малювання.
Схема роздумів над казками і їхнє обговорення
Акцент
|
Напрямок міркування |
Питання |
Коментар |
Основна тема
|
Важливо зрозуміти основні ідеї казки, тобто, що за допомогою її нам хотіли передати наші предки, який досвід, про що попередити, чим побадьорити й ін. |
Про що ця казка? Чому вона нас учить? У яких ситуаціях нашого життя нам придасться те, що ми довідалися з казки? Як конкретно ми це знання будемо використати у своєму житті? |
Через основну тему нам передаються загальні моральні цінності, стилі поводження й взаємодії з навколишніми, загальні відповіді на загальні питання. |
Лінія героїв казки. Мотиви вчинків |
Важливо зрозуміти видиму й приховану мотивацію героїв казки. |
Чому герой робить той або інший учинок? Навіщо йому це потрібно? Чого він хотів насправді? Навіщо один герой був потрібний іншому? |
Можна міркувати й проводити обговорення окремо для кожного героя, або у взаємозв'язку героїв один з одним. |
Лінія героїв казки. Способи подолання труднощів |
Важливо «скласти список» способів подолання труднощів героями казки.. |
Як герой вирішує проблему? Який спосіб рішення й поводження він вибирає? Активний і пасивний? Все вирішує й переборює сам. або намагається передати відповідальність іншому? У яких ситуаціях нашого життя ефективний кожен спосіб вирішення проблем, подолання труднощів? |
Маючи набір способів рішення проблем: прямий напад на ворога, хитрість, використання чарівних предметів, групове рішення проблем й ін. важливо оцінити в яких ситуаціях реального життя ми можемо використати той або інший спосіб дозволу труднощів. |
Лінія героїв казки. Відношення до навколишнього миру й самому собі |
Важливо зрозуміти загальну Спрямованість героя: він творець або руйнівник стосовно навколишнього світу, іншим героям. |
Що приносять учинки героя навколишньої, радість, горе, прозріння? У яких ситуаціях він творець, у яких руйнівник? Як у реальному житті людини розподіляються ці тенденції? Як у житті кожного з нас розподіляються ці тенденції? |
Важливо під час обговорення розвивати гнучкий підхід до творчих і руйнівних тенденцій. Прояв базової тенденції багато в чому залежить від конкретної ситуації в житті. |
Актуализиров анные почуття |
Важливо усвідомити, яку емоційну реакцію викликає в героя певна ситуація й чому? |
Які почуття викликає ця казка?Які епізоди викликали радісні почуття? Які смутні? Які ситуації викликали страх? Які ситуації викликали роздратування? Чому герой реагує саме так? |
Міркуючи над казкою з позиції почуттів, які вона викликає, можна наголошувати на джерела почуттів усередині нас. |
Образи й символи в казках |
Важливо усвідомити, які тенденції, уроки, способи поводження несе в собі кожен герой казки. |
Хто такий Іван-царевич? Хто такий Колобок? Хто така Курочка Ряба? |
Можна залучати не тільки власні міркування на тему «Що є цей образ», але й словники образів, особливо юнгіанскі. |