- •Навчально-методичне забеспечення дисципліни Основи психодіагностики та корекції
- •Програма навчальної дисципліни
- •Тема 1. Корекційна робота з дітьми групи «проблемно активного» реагування.
- •Тема 2. Корекційна робота з дітьми групи «проблемно пасивного» реагування.
- •Тема 3. Діагностика подружніх стосунків.
- •Тема 4. Розвиток я-концепції дітей, підлітків та старшокласників. Корекція дитячо-батьківських відносин.
- •Тема 1. Основні методики психодіагностики міжособистісних взаємин.
- •Тема 2. Особливості діагностики міжособистісних стосунків в дошкільному та шкільному колективах.
- •Тема 3. Дослідження міжособистісних стосунків та соціально-психологічного клімату в педагогічному колективі.
- •Тема 1. Формування доброзичливого ставлення у дошкільників та молодших школярів.
- •Тема 2. Корекція сфери міжособистісних взаємин підлітків та юнаків.
- •Тема 1. Психолого-педагогічний супровід дітей в період адаптації до умов днз.
- •Тема 2. Діагностика та корекція психічного розвитку дітей раннього віку.
- •Тема 3. Робота практичного психолога з проблеми готовності дітей до початку навчання в школі.
- •Змістовий модуль № 5 «Казкотерапія в роботі практичного психолога» Змістовий модуль 5 – «Казкотерапія в роботі практичного психолога»
- •Після опрацювання цих тем, студент може отримати такі бали:
- •Тема 4.1. Основи казкотерапіїі.
- •1. Поняття казкотерапії, предмет та завдання.
- •2. Принципи роботи з казками
- •3. Основні підходи до психологічного аналізу казок
- •4. Види казок у казкотерапії. А.Художні казки.
- •Народні казки
- •Авторські казки
- •Б. Дидактичні казки
- •В. Медитативні казки
- •Г. Психокорекційні казки
- •Д. Психотерапевтичні казки
- •Є. Психологічні казки
- •5. Стратегії (прийоми) роботи з казками
- •6. Казкотерапія - дітям
- •Тема 4.2. Основні форми та прийоми роботи з казками.
- •Індивідуально-дослідне завдання 1
- •Тема 4.3. Технологія проведення казкотерапевтичного заняття.
- •Індивідуально-дослідне завдання 2
- •Тема 4.4. Пісочна терапія.
- •Тема 4.5. Основи лялькотерапії.
- •Тілесно-орієнтована терапія -
- •Психосоматика –
- •Засновником методу прийнято вважати австрійського психоаналітика Вільгельма Райха (1897-1957).
- •1. Робота з диханням.
- •2. Оцінка тіла через напружені пози.
- •3. Рухові вправи.
- •М'язові панцирі
- •Тема: Танцювально-рухова терапія.
- •3. Вправи практичного характеру
- •Тема. Використання методів тілесно-орієнтованої терапії в роботі практичного психолога.
- •Тема. Психогімнастика.
- •Тема 6.4. Використання методів тілесно-орієнтованої терапії в роботі психолога системи освіти.
- •Руководство по телесно-ориентированной терапии. – Спб.: Речь, 2007.
- •Змістовий модуль № 8
- •«Психодіагностика особистості»
- •Змістовий модуль 8 – «Психодіагностика особистості»
- •Методичні вказівки щодо роботи з модулем
- •Після опрацювання цих тем, студент може отримати такі бали:
- •Тема 6.2. Діагностика темпераменту.
- •1. Основні методи дослідження темпераменту.
- •2. Опитувальники темпераменту. Опитувальннк струкіури темпераменту (ост)
- •Опитувальник формально- динамічних властивостей індивідуальності (офдві)
- •Павловський опитувальник темпераменту (pts - Pavlovian Temperament Survey)
- •Тест Стреляу.
- •Тест темперамента Айзенка (Методика Айзенка epq)
- •3. Особливості роботи зі школярами з різними типами темпераменту.
- •Тема 6.2. Діагностика характеру.
- •1. Діагностика рис характеру. Поняття про характер.
- •Методики діагностики особливостей характеру:
- •2. Психологічне дослідження акцентуйованості характеру.
- •Для діагностики акцентуйованості використовується наступна діагностична модель:
- •Мінімальні діагностичні числа (мдч):
- •Правила ідентифікації типів:
- •Модифікований тест Люшера
- •Діагностика узагальнених значеннєвих настановлень
- •6.4 Діагностика психічних станів та емоційно-особистісної дезадаптації.
- •Методичні рекомендації:
- •6.1 Діагностика рис особистості.
- •Методичні рекомендацї.
- •Тема 6.2. Діагностика емоційно-вольової сфери особистості.
- •Змістовий модуль № 8 «Психокорекція емоційно-особистісної сфери і поведінки» Змістовий модуль 8 – «Психокорекція емоційно-особистісної сфери і поведінки»
- •Темам 9.1. Корекційна робота з дітьми групи «проблемно активної» групи реагування.
- •Темам 9.1. Корекційна робота з дітьми групи «проблемно пасивної» групи реагування.
- •Тема: Корекційна робота з дітьми групи ненормального активного реагування.
- •Тема 8.3.Корекційна робота з дітьми групи ненормального пасивного реагування.
- •8.4 Психологічна корекція особистісних порушень та поведінки в підлітковому віці.
- •Тема : Розвиток та корекція емоційної сфери дітей
- •Змістовий модуль № 9 «Соціально-психологічна діагностика» Змістовий модуль 10 – «Соціально-психологічна діагностика»
- •Методичні вказівки щодо роботи з модулем
- •Після опрацювання цих тем, студент може отримати такі бали:
- •Тема 9.2. Основні методики психодіагностики міжособистісних взаємин.
- •Діагностика міжособистісних взаємин на основі суб’єктивних переваг.
- •Методики непрямої оцінки міжособистісних переваг.
- •Методики спостереження й експертної оцінки інтерпретації. Ситуаційний тест.
- •Діагностика індивідуально-особистісних властивостей, що впливають на міжособистісні взаємини.
- •Діагностика міжособистісних стосунків та соціальної структури груп (на основі методики т.Лірі)
- •Методика діагностики схильності особистості до конфліктної поведінки (методика Томоса)
- •Тема 9.3. Діагностика міжособистісних стосунків дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
- •Тема 9.3. Діагностика сфери міжособистісних відносин підлітків
- •Тема 9.4 Дослідження міжособистісних стосунків та соціально-психологічного клімату в педагогічному колективі
- •Змістовий модуль № 10 «Корекція та розвиток міжособистісної сфери» Змістовий модуль 11 – ««Корекція та розвиток міжособистісної сфери»
- •Формування доброзичливих взаємин у дошкільників та молодших школярів.
- •Тема 11.1. Формування доброзичливих взаємин у дошкільників та молодших школярів.
- •11.2. Корекція сфери міжособистісних взаємин підлітків та юнаків.
- •Тема 11.1. Формування доброзичливого ставлення у дошкільників та молодших школярів.
- •Тема 11.2. Корекція сфери міжособистісних взаємин підлітків та юнаків.
- •Методичні вказівки щодо роботи з модулем
- •Після опрацювання цих тем, студент може отримати такі бали:
- •5.1 Психодіагностичні методики дослідження я-концепції.
- •1. Самосвідомість як об'єкт психодіагностики.
- •2. Методики діагностики самосвідомості, їх достоїнства та недоліки.
- •Достоїнства й недоліки методик психодіагностики самосвідомості.
- •Методики психодіагностики в кокології.
- •Тема 9.2. Діагностика дитячо-батьківських та подружніх стосунків.
- •Проективні методики діагностики дитячо-батьківських стосунків.
- •Основні теми діагностики подружніх стосунків.
- •Дослідження індивідуальних особливостей та рівня сумісності партнерів
- •Дослідження рівня задоволеності стосунками в парі та сімейної моделі партнерів.
- •Тема 9.2. Діагностика дитячо-батьківських та подружніх стосунків.
- •Тема 9.4. Розвиток я-концепції дітей, підлітків та старшокласників. Корекція дитячо-батьківських відносин.
- •9.4. Розвиток я-концепції підлітків та старшокласників.
- •Тема 9.4. Діагностика подружніх стосунків.
- •Змістовий модуль № 12 «Особливості психодіагностичної та корекційно-розвивальної роботи практичного психолога днз»
- •Тема 12.2. Діагностика та корекція психічного розвитку дітей раннього віку.
- •3. Методика визначення рівня розвитку розумових і сенсорних процесів, розроблена г.А.Урунтаєвою і ю.А.Афонькіною
- •4. Діагностика нервово-психічного розвитку дітей 2-го й 3-го року життя за н.М.Щеловановим та Аксаріною
- •5. Діагностика розвитку дитини у ранньому дитячому віці за Мановою-Томовою
- •6. Діагностика розвитку дитини у ранньому дитячому віці за о. В. Баженовою, е.І. Морозовою, і.Ф. Марковською
- •Тема 12.3 Діагностика готовності дітей до початку навчання в школі.
- •Тема 12.1 Психолого-педагогічний супровід дітей в період адаптації до умов днз.
- •Сходинки адаптації дітей раннього віку / л.Стреж. – к.: Шк.Світ, 2009
- •Тема 12.3 Корекція та розвиток готовності дітей до початку навчання в школі.
- •Тема 12.1 Психолого-педагогічний супровід дітей в період адаптації до умов днз .
- •Тема 12.2 Діагностика та корекція психічного розвитку дітей раннього віку.
Тема 6.2. Діагностика темпераменту.
План:
Основні методи дослідження темпераменту.
Опитувальники темпераменту.
Особливості роботи зі школярами з різними типами темпераменту.
Література:
Психодіагностика: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / За заг.ред. М.С.Корольчука. – К.: Ельга, Ніка-Центр, 2007.
Карпенко.Н.В. Діагностика психічного розвитку дитини в роботі педагога: Навч.посібник. – К.: Каравела, 2008.
Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М»,2007
Зміст лекції
1. Основні методи дослідження темпераменту.
Темперамент можна діагностувати за допомогою ряду методів:
Метод спостереження.
Наприклад, використовується таблиця Вершиніна. Ця таблиця представляє собою опис проявів типів темпераменту в різних сферах діяльності. Дослідник спостерігає протягом деякого часу об’єктом т а фіксує прояви різних видів темпераменту. По закінченню спостереження підраховується яких проявів більше, та роблять висновок про домінування типу темпераменту.
Проективні методики.
Багато проективних методик побічно дають уявлення про типи темпераменту:
рисуночні проби («Неіснуюча тварина», «ДДЧ»),
методики, що припускають вибір у невизначеній ситуації (тест «Шляпи Айзенка» - реакція досліджуваного в проективній ситуації продиктована, в деякій мірі, типом темпераменту)
Експериментальні методики: тест Стреляу, тест темпераменту Айзенка тощо.
2. Опитувальники темпераменту. Опитувальннк струкіури темпераменту (ост)
'Запропонований В.М.Русаловим у 1990 рош. Призначений для виявлення структури темпераменту у школярів та дорослих. Складається зі 105 питань, які утворюють 9 шкал <8 діагностичних та контрольна шкала - шкала соціальної бажаносі і відповідей): предметна та соціальна сргічність; пластичність та соціальна пластичність; темп та соціальний темп; емоційність та соціальна емоційність
Опитувальник формально- динамічних властивостей індивідуальності (офдві)
Автор-розробник В.М.Русалов (1988 рік). Спрямований на діагностику ступеня вираженості пов'язаних із темпераментом властивостей індивідуальності (психомоторні, інтелектуальні га комунікативні). Опитувальник складається зі 150 питань, які утворюють 13 шкал: психомоторна, інтелектуальна га комунікативна сргічність, психомоторна, інтелектуальна та комунікативна пластичність; психомоторна, інтелектуальна іа комунікативна швидкість; психомоторна, інтелектуальна та комунікативна емоційність; контрольна шкала. За результатами діагностики обчислюються 6 індексів: психомоторної, інтелектуальної та комунікативної активності, загальної активності, емоційності та адалтивності.
Павловський опитувальник темпераменту (pts - Pavlovian Temperament Survey)
Розроблений Я Стреляу 1990 році. Спрямований на виявлення властивостей темпераменту у дорослих. Складається зі 134 питань, які діагностують силу за збудженням та гальмуванням, урівноваженість за силою та рухливість.
Опитувальник темпераменту - Формальні характеристики поведінки (FCB-TI – Formal Characteristics of Behavior – Temperament Inventory)
Запропонований Я.Стреляу та Б.Завадським у 1992 році. Діагносту« риси «емиераменту у дорослих. Містить 120 питань, які дозволяють діагностувати досліджуваних за 6 шкалами: жвавість (динамічність); наполегливість: сенсорна чутливість; емоційна реактивність, витривалість, активність.