6. Казкотерапія - дітям

Форми роботи з казкою

1. Для дошкільнят читання корисно поєднувати з інсценуванням.

2. Для старших дошкільнят і учнів до 7 класу можна запропонувати малювання на тему казки (в 7-х класах можна малювати за бажанням, можна написати в зошиті той зміст, що ти почув, у цьому віці діти вже не хочуть говорити вголос, але можуть поділитися із зо­шитом), ї х можна попросити поставити в зошиті«+», якщо їхню думку можна буде потім прочитати вголос або оприлюднити в статті, газеті.

В 5-у класі добре проводити уроки-інїціації (тобто, занурення в доросле життя); читати казки про дорослішання, щоб замотивувати, казки про силу розуму, про силу волі, про силу добра.

Протест проти казки в школярів спостерігається в 7—8 класі. Чому? Відповідь про­ста: «Я вже дорослий, а ви мені все казки читаєте». В 10 класі вони вже знову слухають із задоволенням, бо знають, що вони вже дорослі, й тому поблажливі до своїх учителів.

3. Складання казок.

Застосовується в 10—11 класі й зі студентами. Щоб скласти казку, потрібно дозво­лити собі бути дитиною (нерозумною, що помиляється, нестандартною, найкраще скла­дати казки, лежачи «на дивані»).

Семінарське заняття №1

Тема 4.2. Основні форми та прийоми роботи з казками.

Ι. Питання для обговорення.

1. Інтерпритація казок

2. Розповідання казок

3. Складання казок

4. Переписування чи дописування казок

5. Казкова лялькотерапія

6. Розігрування казок

7. Казкова імідж-терапія

8. Казкове малювання

9. Вигадування казкових завдань

ΙΙ. Практична частина.

Групова робота зі складеними казками (ΙΙ етап психотехніки «Створюємо казку»)

Індивідуально-дослідне завдання 1

1. За допомогою психотехніки «Створюємо казку» скласти власну казку та письмово проаналізувати її за схемою:

• Основна тема казки

• Мотиви вчинків героїв. Характеристика головного героя.

• Відносини між головними героями та іншими персонажами.

• Події казки.

• Труднощі, з якими зіштовхується головний герой.

• Засіб подолання труднощів.

• Відсутні ресурси (Чого не вистачає героєві, щоб упоратися з труднощами)

• Наявні ресурси.

• Актуалізовані почуття.

• Образи й символи казки.

Докладніше див. в посібниках Т.Д.Зінкевич-Євстигнєєвої прийоми складання казок (психологічна інтерпретація складених казок)

(Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. — СПб.: «Златоус», 1998)

2. Підібрати казки для психокорекційної роботи з різними категоріями дітей, що мають труднощі в особистісному та соціальному розвитку. Оформити в папку «Матеріали для корекційно-розвивальної робота психолога»

1. Психокорекційні казки при роботі з дітьми, що мають страх темряви.

2. Психокорекційні казки для хвальків.

3. Психокорекційні казки для роботи з проблемою ізгоя у класі або групі.

4. Психокорекційні казки для роботи з проблемою дитячих капризів.

5. Психокорекційні казки при роботі з проблемою «забіякуватості».

6. Психокорекційні казки при появі в родині «другої дитини»

7. Психотерапевтичні казки для батьків, які занадто переживають за свою дитину

8. Психотерапевтичні казки для дітей, батьки яких розстаються

9. Медитативна казка для засипання

Основна література

1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. —СПб.: «Речь», 2000.

Додаткова література

1. Гнездилов А. В. Дым старинного камина. — СПб., 1998.

2. Зинкевич-Евстигнеев а Т. Д., Грабенко Т. М. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. — СПб.: «Речь», 1998.

3. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. — СПб.: «Златоус», 1998.

4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. , Грабенко Т.М.. Игры в сказкотерапии. —СПб.: «Речь», 2006.

5. Оруджова Ж.А. Створення казки або казкова арт-терапія. –К.: Марич, 2009.

6. Тренинг по сказкотерапии / Под ред.. Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой. – СПб.: «Речь», 2006.

Семінарське заняття №2