Вопросы методики демонстрации наглядных пособий
Демонстрация наглядных пособий должна органически сочетаться с показом трудовых приемов, разбором технических требований, технологии выполнения работ и т.п.
Наглядное пособие нужно демонстрировать тогда, когда в этом наступила необходимость по времени и по содержанию изучаемого материала.
Необходимо рационально сочетать демонстрацию и слово. Слово предваряет, сопровождает и заключает демонстрацию наглядного пособия.
Не следует перегружать урок демонстрацией наглядных пособий и других средств наглядности.
В процессе восприятия демонстрируемого следует включать возможность большее количество анализаторов: зрение, слух, осязание, а при необходимости вкус и обоняние. |
Обеспечивать условия хорошей видимости демонстрируемого наглядного пособия: место расположения, освещенности, четкость изображений.
Действующие и динамические пособия обязательно показывать и использовать в действии.
Для демонстрации образцов работ, инструментов, приспособлений и др. целесообразно комплектовать их на специальных тематических щитах, что создает условия для сравнений и обобщений.
При объяснении технологии обработки, сборки, монтажа, наладки и т.п. следует широко использовать образцы, обработанные (собранные, смонтированные) в последовательности технологических переходов.
Мелкие объекты использовать в качестве раздаточных материалов.
|
С
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫМ НАБЛЮДЕНИЯМ
Систематическое
подведение итогов самостоятельных
наблюдений учащихся
Постоянный контроль
учащихся и помощь им в процессе наблюдений
(выделение главного, побуждения к
сравнениям, подведение к выводам,
указания о фиксировании наблюдаемого)
Обращение внимания
учащихся на сложности и трудности,
которые могут возникнуть при наблюдениях,
инструктирование о способах их устранения
и предупреждения
Объяснение
содержания и правил оформления отчета
по результатам наблюдений
Выдача учащимися
карточек-заданий и вопросов для
подведения итогов наблюдений
Сообщение учащимся
цели и организации наблюдений, правил
безопасности и поведения на объекте
АМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ
НАБЛЮДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРИЗНАКОВ, ПО КОТОРЫМ МОЖНО ПРОВОДИТЬ
НАБЛЮДЕНИЕ МОТИВАЦИОННОГО СОСТОЯНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ
Название признаков |
Содержание |
Характер деятельности учащихся в процессе выполнения практических работ |
пассивное или активное, недобросовестное или добросовестное, длительное, напряженное выполнение работы; выполнение с перерывами, отвлечениями; проявление внимания на протяжении всего занятия или только части его |
Стремление к выполнению заданий необязательных, не оцениваемых |
ведение записей при чтении учебников; выдвижение гипотез; проверка нескольких гипотез; повторное, более тщательное выполнение задания; стремление узнать, какие еще рабочие приемы применяются |
Характер умственной деятельности, наиболее привлекающей учащихся |
самостоятельное выявление причинных связей, зависимостей и т.п. или процесс копирования действий мастера; склонность к репродуктивным способам деятельности и т.п. |
Предпочтительная избирательность отдельных этапов деятельности |
привлекает выполнение теоретического обоснования работы, практической ее части, формулирование суждений, умозаключений, выводов; стремится участвовать в составлении плана работы звена, в коллективном обсуждении итогов работы; оказывает в процессе труда помощь товарищам и т.п. |
Отношение к выполнению задания |
полностью выполняет требования, предъявляемые при написании алгоритма выполнения задания, отчета о лабораторной работе и т.п.; выполняет их частично; выполняет с выдумкой, старательно или небрежно; внимателен к разбору типичных ошибок, стремиться их избежать и устранить; участвует в коллективных формах работы – контроле за качеством труда |
Увлеченность, эмоциональный подъем при изучении предмета, при выполнении практической работы |
стремление к самостоятельной постановке проблем, увлеченность поиском их решения, потребность в их выдвижении гипотез, интерес к применению аналогий, моделированию, проведению мысленных экспериментов; удовлетворенность проделанной работой, полученными знаниями, умениями и навыками |
Отношение учащихся к окончанию работы |
рад звонку, огорчен, «не слышит» звонка и т.д. |
Качество знаний |
объем, полнота, фактическая точность, понимание, осмысленность, прочность усвоенного материала, умение решать «нестандартные» задачи. Успешность выполнения заданий, быстрота актуализации нужных знаний, умение находить и устранять неисправности в приборах и т.д. |
Темп вхождения, включения в деятельность |
быстро ориентируется в предстоящей деятельности и принимает ее; ориентируется, но не принимает ее; не хочет делать; ставит цели; стремиться планировать свои действия и т.д. |