8. Адамский а.И. Глава 11. Новая школа // в кн.: Стратегия-2020: Новая модель роста — новая социальная политика / Науч. Ред.: в.А.Мау, я.И.Кузьминов. Кн. 1. М.: Дело, 2013. № 11. С. 300-358.

4.2. Теория обучения Закономерности обучения

Педагогический закон как категория, обозначающая объективные, существенные, необходимые, общие и устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования, компонентами педагогической системы, отражающие механизмы ее самоорганизации, развития и функционирования.

Понятие закономерностей обучения как устойчиво повторяющихся связей между составными частями, компонентами процесса обучения. Общие законы диалектики: закон единства и борьбы противоположностей, закон перехода количественных накоплений в качественные изменения, закон отрицания, отрицания.

Закономерности обучения: общие и частные. Общие закономерности: цели обучения, содержания обучения, методов обучения, управления обучением, стимулирования обучением. Частные закономерности: дидактические, гносеологические, психологические, социологические, организационные.

Взаимосвязь закономерностей процесса обучения и принципов обучения.

Принципы обучения

Понятие принципов обучения как исходных дидактических положений, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности.

Метапринципы: природосообразности (соответствие процесса обучения естественному ходу развития ребенка), культуросообразности (при обучении должна приниматься во внимание вся современная культура).

Принцип гражданственности. Принцип научности обучения. Принцип воспитывающего обучения. Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения. Принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения. Принцип единства группового и индивидуального обучения. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых. Принцип сознательности и творческой активности обучаемых. Принцип доступности обучения. Принцип наглядности. Золотое правило дидактики по Я.А. Коменскому. Принцип продуктивности и надежности обучения.

Методы обучения. Их классификация и обоснование выбора

Понятие методов обучения как важнейших структурных компонентов, способов осуществления целостного педагогического процесса, включающих в себя цели и задачи обучения, содержание, формы организации обучения и его результаты.

Классификации методов обучения: по источнику получения знаний (словесные, наглядные, практические); по дидактической цели (приобретения новых знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, закрепления и проверки знаний, умений и навыков); по характеру познавательной деятельности учащихся (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские); на основе целостного подхода к процессу обучения (организации и осуществления познавательной деятельности, стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, контроля и самоконтроля эффективности учебно- познавательной деятельности).

Критерии выбора методов обучения. Зависимость выбора методов обучения в современной дидактической системе от целей и задач обучения, степени сложности, новизны и содержательности учебного материала, а также возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, условий обучения в школе, профессиональных возможностей самого учителя.

Основные причины, вызывающие затруднения в выборе методов обучения. Современные методы обучения (дебатов, проектов, кейс - метод и др.).