Государственно-общественное управление в системе современного образования

Государственно-общественное управление образованием – как сфера взаимодействия интересов государства и общества, в лице их институтов и граждан, когда каждый из субъектов образовательных правоотношений должен иметь возможность влиять на функционирование и развитие системы образования. Государственно-общественное управление образованием как открытая государственно-общественной система на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса – обучающегося, педагога, родителей, образовательного учреждения. Факторы развития государственно-общественного управления в сфере образования, обусловленные потребностью субъектов образования в привлечении общественности к его управлению, усилением открытости образовательных систем. Основные признаки общественного управления образованием: развитие общественных инициатив в сфере образования; создание «горизонтальных» управленческих структур. Управляющий совет как орган государственно-общественного управления образованием.

Независимая система оценки качества образовании как реальность государственной образовательной политики

Независимая оценка качества образования – одна из составляющих государственно-общественного управления образованием и первый шаг на пути построения гражданского общества. Формирование механизмов независимой системы оценки качества образования, как одна из приоритетных задач реализации современной модели образования в РФ. Основные цели применения независимой оценки результатов образования – получение и анализ достоверной информации о состоянии качества образования и качества российского образования в целом и подведения системы российского образования к отечественным и мировым стандартам. Федеральный закон «Об образовании в РФ» о независимой оценке качества образования. Объекты независимой оценки качества образования: образовательные программы, реализуемые образовательными организациями; условия реализации образовательного процесса, сайты образовательных организаций и др.; результаты освоения обучающимися образовательных программ; деятельность образовательных организаций. Формы независимой оценки результатов освоения обучающимися образовательных программ: ЕГЭ, государственная итоговая аттестация за курс основной школы. Участники, осуществляющие процедуры независимой оценки качества образования и их функции. Сферы использования результатов оценки учебных достижений обучаемых.

4.6. История педагогики и образования

Становление отечественной гимназии в XVIII веке

Профессиональная направленность первых гимназических учреждений (1704 – 1715 гг.). Гимназия для подготовки переводчиков Посольского приказа. Академическая гимназия (Санкт-Петербург, 1725г., Москва, 1755г, Казань, 1758г.). Вклад М.В.Ломоносова в разработке регламента гимназии. Проекты государственных общеобразовательных гимназий (И.И.Бецкой, Ф.И.Янкович де Мириево и др.). Влияние сложившихся традиций XVIII века на дальнейшее развитие гимназического образования.

Развитие отечественной гимназии в XIX веке

Гимназия России в первой четверти XIX в. Уставные документы, определяющие цель, структуру, задачи обучения в гимназии. Учебный план, включающий круг общеобразовательных дисциплин на принципе связи с жизнью.

Гимназия России во второй четверти XIX в. Устав (1828, 1835 гг.), внесший существенное изменение в структуру, учебные планы гимназии.

Развитие гимназии во второй половине XIX в. Новые уставные документы, определившие типы гимназии, сроки обучения. Учебный план классической и реальной гимназии. Образ жизни отечественной гимназии.

Женское образование. Гимназии в конце XIX – начале XX вв. Развитие частных школ (гимназий). Особенности воспитания и обучения в школах «нового типа» (гимназия К.И.Мая, Е.С.Левицкой и др.).