- •Программа итогового государственного экзамена по педагогике
- •1. Пояснительная записка
- •2. Требования к уровню подготовки лиц, успешно завершивших изучение педагогических дисциплин
- •3. Форма и порядок проведения итогового государственного экзамена. Критерии оценивания.
- •3.1. Форма и порядок проведения итогового государственного экзамена.
- •3.2. Критерии оценивания
- •4. Теоретический компонент содержания итогового государственного экзамена по блокам педагогических дисциплин
- •4.1. Нормативно - правовые основы современного образования Проблемы образования в контексте нового Закона.
- •Государственная программа рф «Развитие образования» на 2013-2020 годы
- •Государственная программа Московской области «Образование Подмосковья» на 2014-2018 годы
- •Личность учителя в контексте профессионального стандарта педагога
- •Новое положение об аттестации учителя
- •Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения: начальная и основная школа
- •Базисный учебный план как компонент основной образовательной программы школы
- •Основная образовательная программа
- •8. Адамский а.И. Глава 11. Новая школа // в кн.: Стратегия-2020: Новая модель роста — новая социальная политика / Науч. Ред.: в.А.Мау, я.И.Кузьминов. Кн. 1. М.: Дело, 2013. № 11. С. 300-358.
- •4.2. Теория обучения Закономерности обучения
- •Принципы обучения
- •Урок как основная форма обучения: традиционные и нетрадиционные формы
- •Технология планирования современного урока
- •Средства обучения и оборудование предметного кабинета
- •Современный учебник: дидактические требования
- •Литература дополнительная:
- •4.3. Педагогические технологии Педагогические технологии
- •Технологии иллюстративно-объяснительного обучения (традиционные)
- •Технологии развивающего обучения
- •Модульные образовательные технологии
- •Технологии проективного обучения
- •Информационные технологии в обучении
- •Этнотехнологии в современном образовательном процессе
- •Технологии здоровьесбережения
- •Основная литература
- •Дополнительная литература:
- •4.4. Теория и методика воспитания Закономерности воспитании личности
- •Принципы воспитания. Их классификация
- •Методы формирования сознания личности
- •Методы организации деятельности и опыта общественного поведения
- •Методы стимулирования поведения и деятельности
- •Методы контроля и самоконтроля в воспитании
- •Основные направления работы и функции классного руководителя в современной школе
- •Роль учебных дисциплин в формировании научного мировоззрения учащихся
- •Гражданско - патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения школьников
- •Формирование базовой культуры личности: основные направления
- •Литература
- •4.5. Управление образовательными системами Организация методической работы современного учителя
- •Родители обучающихся как участники образовательных отношений
- •Государственно-общественное управление в системе современного образования
- •Независимая система оценки качества образовании как реальность государственной образовательной политики
- •4.6. История педагогики и образования
- •Идеи гуманизации образования в отечественной педагогике XIX в.
- •Н.И.Пирогов о национальной школе и воспитании личности
- •Научно-педагогические идеи к.Д.Ушинского
- •Новаторские педагогические идеи л.Н.Толстого о школе и народном образовании
- •Педагогические идеи а.С.Макаренко (1888 – 1939гг.) и их реализация в современной образовательной теории и практике
- •Основополагающие идеи в.А.Сухомлинского (1918 – 1970гг.) о воспитании личности.
- •Я.А.Коменкий (1502-1670) – основоположник педагогической науки
- •Отечественная школа и педагогика в 20-40 г.Г. XX столетия
- •Список литературы
- •142611, Московская область, г. Орехово-Зуево, ул.Зелёная, д.22
4.5. Управление образовательными системами Организация методической работы современного учителя
Методическая работа в школе как фактор повышения качества образования. Задачи методической работы в школе как составной части единой системы непрерывного образования педагогических кадров: формирование инновационной методической направленности в деятельности педагогического коллектива школы, проявляющейся в содержательном и организационном наполнениях. Формы методической работы в школе (методические советы, предметные методические объединения (ШМО, кафедры и др.), единый методический день в школе, проблемные семинары и практикумы, школы молодого учителя, школы передового опыта, индивидуальная работа с учителями, проведение открытых уроков, научно-педагогических конференций и педагогические чтения, ролевые, деловые и организационно-деятельностных игр, моделирование и анализ педагогических ситуаций, творческие отчеты учителей, педагогические консилиумы) и дифференциация их по уровням: школьном, городском, региональном, федеральном. Повышение квалификации педагогических работников как необходимое условие аттестации педкадров.
Родители обучающихся как участники образовательных отношений
Родители обучающихся – участники образовательных отношений, как особого вида общественных отношений в системе образования. Понятия «отношения в сфере образования», «участники образовательных отношений» в Федеральном законе «Об образовании в РФ» (Ст. 2 Закона об образовании в РФ). Значимость родителей как участников образовательных отношений в воспитании ребенка, их права, обязанности и ответственность в сфере образования в свете Федерального закона «Об образовании в РФ» (Ст. 44). Классификация родителей с точки зрения их родительской активности: социально – активные, ограниченно – заинтересованные, индивидуально-активные, незаинтересованно – пассивные. Родители как социальные партнёры, эксперты качества образования. Характеристика изменений в организации работы педагога с родителями обучающихся в соответствии с реализацией ФГОС нового поколения.
Специфика условий труда учителя и особенности организации образовательного процесса в современной сельской школе
Особенности труда и деятельности учителя сельской школы: своеобразие общественных отношений на селе, уклад жизни производственная деятельность сельского населения. Особые условия, которые следует учитывать в организации учебно-воспитательного процесса. Группы факторов, влияющих на процесс социального становления обучающихся и профессиональную деятельность педагога в учебно-воспитательном процессе сельской школы: сельско-хозяйственное и природное окружение; отставание социально – экономического развития села по сравнению с городом. Особенности окружающего социума (отличие психологической среды села от организации социального пространства города); специфика сельской школы как типа учебного заведения, в том числе, малокомплектность большинства сельских школ; личностные особенности (своеобразие жизни и быта сельского населения, особенности семьи сельского труженика).