Методы организации деятельности и опыта общественного поведения

Цели применения. Направленность методов на отработку привычек поведения, которые должны стать нормой для личности воспитанника. Их воздействие на предметно-практическую сферу и направленность на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя, собственную общественную и неповторимую индивидуальность. Разнообразие методов организации деятельности и опыта общественного поведения: упражнения, приучение, требование, поручение и создание воспитывающих ситуаций. Условия эффективности применения методов.

Методы стимулирования поведения и деятельности

Цели применения: формирование нравственных чувств, т. е. положительного или отрицательного отношения личности к предметам и явлениям окружающего мира (обществу в целом, отдельным людям, природе, искусству, самому себе и т. д.); формирование умений правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей и выбору соответствующих им целей. Сущностная основа методов: воздействие на мотивационную сферу личности, направленное на формирование у воспитанников осознанных побуждений к активной и социально одобряемой жизнедеятельности; воздействие на волевую сферу: развитию инициативы, уверенности в своих силах; настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели, умения владеть собой (выдержка, самообладание), а также навыков самостоятельности. Разнообразие методов стимулирования поведения и деятельности: поощрение, наказание и соревнование. Учёт психолого- педагогических требований в применении методов.

Методы контроля и самоконтроля в воспитании

Цели применения и их направленность на оценку эффективности воспитательного процесса, т. е. на изучение деятельности и поведения воспитанников педагогом (методы контроля) и на познание воспитанниками самих себя (методы самоконтроля). Разнообразие методов контроля: педагогическое наблюдение за учениками; беседы, направленные на выявление воспитанности; опросы (анкетные, устные и т. п.); анализ результатов общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления; создание педагогических ситуаций для изучения поведения воспитанников.

Методы самоконтроля: самоанализ и самопознание; их направленность на самоорганизацию чувств, разума, воли и поведения личности, обеспечение процесса внутреннего духовного самосовершенствования воспитанника и способствование переводу процесса воспитания в самовоспитание. Условия управления процессами самопознания и самоанализа.

Основные направления работы и функции классного руководителя в современной школе

Классный руководитель как организатор воспитательной работы. Содержание деятельности классного руководителя. Функции, права и обязанности классного руководителя. Задачи классного руководителя: формирование и развитие коллектива класса; создание благоприятных психолого-педагогических условий для индивидуального самовыражения и самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия потенциальных возможностей личности каждого; формирование здорового образа жизни обучающихся; развитие системы социальных и личностных отношений внутри классного коллектива через организацию разнообразных видов воспитывающей деятельности; защита прав и интересов обучающихся; организация ученического самоуправления.

Основные направления деятельности классного руководителя (организация деятельности классного коллектива учащихся; организация учебной работы классного коллектива и отдельных учащихся; организация внеучебной жизни класса; изучение личности и коррекция в воспитании учащихся; социальная помощь и защита учащихся; взаимодействие с родителями, другими педагогами, социальными работниками, представителями общественных организаций). Функции классного руководителя (педагогические и социально- гуманитарные; социально-психологическая; аналитико-прогностическая; организационно-координирующая; коммуникативная; контролирующая).

Содержание и формы воспитательной работы в современной школе

Содержание воспитательной работы в современной школе, обусловленное требованиями ФГОС нового поколения. Формы воспитательной работы как часть процесса воспитания, их зависимость от целей, содержания, методов, конкретных педагогических ситуаций, воспитательных задач. Их разнообразие, индивидуальность, неповторимость. Обоснованность классификации форм воспитательной работы различными критериями. Различные классификации форм воспитательной работы; в логике деятельностного подхода (формы и методы формирования сознания личности ребёнка, формы и методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, формы и методы стимулирования поведения и деятельности, формы и методы контроля, самоконтроля, оценки и самооценки деятельности и поведения); в логике возрастания воспитательных возможностей (мероприятия, игры, дела).