- •1.Предмет педагогічної психології. Її завдання.
- •Обгрунтувати поняття навчання та його психологічні механізми.
- •Характеристика методів педагогічної діяльності.
- •4. Обгрунтувати роль навчання в психічному розвитку дитини.
- •5.Розкрити взаємозвязок учбової діяльності та процесу засвоєння знань, умінь, навичок.
- •7.Поняття про учіння та його характеристика.
- •9.Види учіння та структура учбової діяльності учнів.
- •10.Особливості оволодіння учнями учбовою діяльністю.
- •11. Неуспішність, її причини і запобігання.
- •12.Загальне поняття про психологію виховання, її предмет і завдання.
- •13.Розкрити психологічні механізми виховання, переконання, навіювання, наслідування, рефлексія.
- •14.Формування цілісної особистості в процесі виховання.
- •15. Методи та прийоми формування досвіду громадянської поведінки.
- •16. Методи стимулювання і корекції поведінки.
- •17. Критерії та показники вихованості.
- •18. Вікові аспекти виховання.
- •19.Особливості виховання дітей з асоціальною поведінкою.
- •20.Загальна характеристика педагогячної діяльності.
- •21. Педагогічні здібності, їх класифікація.
- •22.Стилі педагогічної діяльності, підходи до їх класифікації.
- •23. Поняття педагогічного спілкування, його функції та етапи.
- •24. Психолого – педагогічні умови ефективності спілкування.
- •25Бар 'єри педагогічної взаємодії.
25Бар 'єри педагогічної взаємодії.
Важливою проблемою педагогічної психології є труднощі (бар'єри) у спілкуванні, характерні для взаємодії вчителя з учнями, "Бар'єри" спілкування є об'єктом спеціальних досліджень у контексті комунікативноінформаційних теорій, соціальнопсихологічної теорії та когнітивної психології (Д. Катц, Л. Лі, Г. Ласвелл, М. Андерсон, Є. Кузьмін, Б. Паригін, Б. Ломов, Я. Коломінський та ін.). Ці труднощі можна описати як суб'єктивне переживання людиною порушень у здійсненні спланованого спілкування через неприйняття партнера, нерозуміння його дій та слів, зміну комунікативної ситуації або влаеного психоемоційного стану тощо.
У педагогічній діяльності такі труднощі зумовлюються:
• її предметним змістом, тобто рівнем та характером опанування педагогом знань, створення умов для засвоєння яких є основою його діяльності;
• професійнопедагогічними вміннями, тобто способами та засобами педагогічного впливу на учнів.
Щодо змісту, форм та загальної логіки розвитку педагогічного процесу виникають такі труднощі:
• з постановкою та розв'язанням педагогічних завдань, що проявляються у недостатньо повному та точному плануванні дій, у зневажанні допущених помилок, недостатній гнучкості при перебудові завдань під час уроку, звуженні їх змісту за рахунок ігнорування виховної та розвивальної функцій;
• із впливом на учня, що проявляється у невмінні сприймати його як цілісну особистість, яка перебуває у процесі становлення та роз
витку;
• з визначенням ефективного поєднання продуктивних, творчих форм роботи у навчальному процесі з репродуктивними, а також з організацією активних форм роботи, які забезпечать розвиток пізнавальної активності учнів.