Indicii cantitativi vizind dimensiunea “Securitatea emoţională”

Fig.7

Referindu-ne la dimensiunea securitate emoţională vedem că în această categorie se include: bucurie, linişte, librtate, fericire. In coeficientul cel mai mare se incadreaza bucuria in care putem so egalăm cu fericirea fiind sinomnime si avind 74,2%

Fig.8

Analizind Fig.8 observăm că in cadrul ciclului liceal in calitate de cuvintele asociate sunt odihna, liniste intelegere armonie. Ponderea cea mai mare este acumulată la cuvintul armonie avind 93,5%. In compraitie cu ciclul gimnazial aci observăm un echilibru emoţional mai stabil, în rindul liceenilor se manifestă asa asocieri ca linistea acind un procent de 77,4% odihna, 51,1% si intelegerea avind 58%, aceasta ne arată că deja in ciclul liceal elevii manifestă un echilibru al securităţii emoţionale, fiind mai liberi.

Fig.9

In ciclul superior făcind comparatie cu celelate cicluri de invătamînt vedem că deja în ciclul superior studenţii se simt mult mai linistiţi , mult mai in sigurantă, prevalind mai mult siguranta avind un coeficent de 84,8% . Aceasta ne arată o creştere, fata de ciclul gimnazial primordial era bucuria, aici este siguranţa nu intotdeauna fiind bucuros te poti simti in siguranta. Aici se observă o maturizare a virstei.

Indicii cantitativi vizind dimensiunea “Succes”

Fig.10

Succesul reprezintă o componentă a vieţii sanatoase. Cuvintele asociate la dimesiune respectivă sunt norocul banii, victoria si cariera. Coeficientul cel mai inalt obtinut la aceasta dimensiune este norocul avind 91,4%. Observăm că in perioada ciclului gimnazial cariera nu are un rol atit de semnificativ fiind pe poziţia a patra cu un coefcient de 42,8%, mai semnificativ sunt bani şi norocul.

Fig.11

Oservăm că faţă de ciclul gimnazial in ciclul liceal la aceasta dimensiune studiile au un rol important avind un coeficient cel mai inalt de 93,5% pe cind norocul care era pe prim plan in ciclul gimnazial este situat la urmă cu 57,1%. Aceasta se datorează faptului că preadolescentii sunt preocupati de meseria lor de viitor .

Fig.12

La ciclul superior vedem deja studiile nu mai persistă o pondere mare o are realizările avind 90,9% aproape campe aceleasi nivel se situiază cariera rezultatele pozitive si banii. Deja in ciclul superior preocupările studentilor sunt bazate mai mult pe realizările care le fac, cariera care si-o construiesc rezultatele obtinute, si in ultimul momnt banii-72,7% care ca sursa materială de chiştig.

Rezultatele cercetării ne-au permis să conchidem că:

• Ipoteza stabilită de noi în urma cercetării s-a adeverit.

• Astfel observăm o diferentă în reprezentarile elevelor la diferite cicluri de învatamint referitor la sanatate, dar putem afirma că deși în unele există diferențe totuți toate reprezentările tin de domeniul sanatatii si constituie un tot intreg. Pentru noi a fost destul de îmbucurător sa observăm ca reprezentarile pe care le au elevii indiferent de ciclu de invatamint ne indica despre bunastarea fizica si psihica acestora, pentru ca foarte bine constientizeaza si cunosc ce este un mod sanatos de viata .

• De asemenea noi am observat ca reprezentarile evolueaza o data cu noul ciclu de invatamint aceasta ne vorbesc despre faptul că sunt puse bazele unui mod sanatos de viata. Și aici acordăm o atentie deosebita profesorilor, parintilor, psihologilor, care au contribuit la obtinerea astfel de rezultate. Evident ca preponderenta a unor reprezentari in anumit ciclu de viata se datoreaza si virstei nu uitam şi de particularitatile caracteristice acestora.

Concluzii

Sănătatea reprezintă una dintre valorile primordiale ale vieţii umane, care face ca să existe omenirea. Ce poate fi mai de preţ decît sănătatea, fără ea suntem nimeni. Nimic în lumea aceasta nu costă mai mult decăt sănătatea. Fiecare din noi oameni trebuie să ne-o păstrăm, şi de asemenea săi formăm aceste conduite pro sănătate, la viitorii urmaşi care vin. Michel de Montaignespunea că: „Sănătatea e darul cel mai frumos şi mai bogat pe care natura ştie să-l facă”. Natura ne-a dăruit cel mai frumos cadou viaţa, în care noi oamenii nici nu ne imaginăm care este valoare ei, neglijînd propri sănătate. Este farte importamt la ora actuală să cunoaştem care sunt reprezentările despre sănătate la studenţii contemporani. Iniţial în cercetarea noastră ne-am propus să cercetăm reprezentările despre sănătate din trei cicluri de învăţămînt cel gimnzial , liceal si ciclul superior, avînd ca scop identificarea reprezentărilor despre sănătate. Deci în urma cercetării noastre am constatat că ipoteza propusă de noi este confirmată. Ulterior, cuvintele asociate sănătăţii le-am clasificat în patru cetegorii: dezvltare fizică, relaţii afective, securitate emoţională, şi succesul. In urma interpretării datelor obţinute s-a observat că elevii ciclului gimnazial acordă o importanţă mare modului sănătos de viaţă in care i-au asociat sănătăţii, de asemene şi alimentaţia corectă , munca şi o asociere foarte intresantă care este budybuilding.

In ceea ce priveşte relaţiile afective am constatat că subiecţii ciclului gimnazial au asociat sănătatea cu prietenia, aceasta se pate explica prin faptul că anume în perioada scolară cel mai importat pentru elevi sunt relaţiile de prietenie punînd accent mai mult pe această latură, în comparaţie la ciclul liceal sanatatea asociindu-se cu dragostea care este intens caracteristic acestei vîrste la ciclul superior sănatatea este asociată tot cu dragostea însă pe lînga dragoste mai sunt asiciate cuvintele empatie tolerantă cea ce inseamna că aici persistă dragostea matura , în comparaţie cu ciclul liceal dragostea acolo fiind teatralizată manifestînduse prin suferinţă care este din dragoste.

De asemenea la categoria succesul observăm o diferenţă totală, dacă la ciclul gimnazial mai mult noi am observat sănătatea asociindu-se cu norocul la ciclul liceal deja studiile şi ciclul superior deja sunt realizările

Bibliografie

1. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И.Лисина. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 98 с. 82

2. Grand dictionnaire de la Psychologie, Paris, Larousse, 1999, pag. 1035

3. Cosmovici, A., Psihologie.Compendium pentru Bacalaureat şi admitere în facultate, Polirom, Iaşi, 1998, pag. 48

4. Savca, L., Psihologie, Ed:Lumina, Chişinău, 2005, pag . 70-71

5. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creţu, T., Psihologie, Ed: Didactica şi pedagogia R.A., Bucureşti, 1995, pag. 47

6. GOLU,Mihai. Fundamentele psihologiei Vol.2 . Ed: Rmînia de mine , Bucureşti, 2004, p. 306-309

7. HUZU, Teodora. Sănătatea în contextul educaţiei şcolare. In: Tribun. învăţ., 1-7 mart., 2004, Nr. 736, p. 5

8. ТИХОМИРОВА, Ирина. К здоровию детей через обучение и воспитание. В: Науч.-поп. и образ. Журнал „Экология и жизнь”, 2012, nr. 1(122), c. 45

9. ZLATE, Mihai. Psihologia la răspintia mileniului. Iaşi, Polirom, 2001, p. 203

10. MATARAZZO, J., WEISS. S. Et al. Behavioural Health: A Handbook of Health Enhantcement and Disease Prevention. New York, Wiley, 1984

11. CIOBANU, Maruâin Gheorghe. Mama şi pruncul. Sănătatea optimă de alungul vieţii .Vol.1. Editura ACCENT PRINT, Suceava, 2002, pag. 17

12. CIOBANU, Marin Gheorghe. Adolescentul. Sănătatea optimă de alungul vieţii .Vol.1. Editura ACCENT PRINT, Suceava, 2005, pag. 2

13. ЯКОВЛЕВА Н.В. Анализ подходов к изучению здоровья в психологии // Психология и практика. Ежегодник Российского психологического общества. Ярославль, 1998, Т.4. Вып.2. с.364-366

14. Вернан Ж.П. ,Происхождение древнегреческой мысли, Издательство: Прогресс, 1988, C.150 ISBN: 5-01-001034-8

15. Лосев А. Ф. История античной эстетики: Итоги тысячелетнего развития. - Издательство: Искуство, 1993. - Кн. 2. - С. 426 ISBN: 5-210-02464-4, 5-210-02465-2

16. Амосов, Н.М. Эксперимент по преодолению старости / Н. М. Амосов. – М.: АСТ, 2003. – с.18 ISBN: 5-17-019032-8, 966-696-163-6

17. Карманова, Л.В. Занятия по физической культуре в старшей группе детского сада: методическое пособие / Л.В.Карманова – М. : Нар. Асвета, 1980, C. 47

18. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. – Мн.: Современное слово, 2005. – 720 с. p176

19. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. – Мн.: Современное слово, 2005. – 720 с. p176

20. Змановский, Ю.Ф. Воспитание здорового ребенка: физиологический аспект / Ю.Ф.Змановский // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 9. – С. 104

21. Гаркави Л.Х., Квакина Е.Б. Понятие здоровья с позиции теории неспецифических адаптационных реакций организма // Валеология. 1996, №2, с. 15-20. C 30

22. Мартынова Н.М. Критический анализ методологии изучения и оценки здоровья человека // Философские науки. 1992, №2, c.6

23. Дильман В.М. Четыре модели медицины. Л., 1987, 287 с.23

24. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология XXI века / сост. Ю.Е.Антонов, М.Н.Кузнецова и др. – М. : Гардарики, 2008. – 164 с.

Anexa1