Вопрос 11. Рассуждение как функционально-смысловой тип связной речи. Обучение детей рассказам-рассуждениям (значение, задачи обучения, условия необходимые для обучения, приемы работы).

Рассуждение явл. наиболее сложным типом монологической речи и характеризуется использованием достаточно сложных языковых средств. Исследования показали, что ребенок рано начинает подмечать элементарные причинные зависимости и делать выводы. Уже в 4 года у некоторых детей наблюдается понимание причин и следствия явлений. В старшем дошк. возр. дети пользуются простейшими речевыми формами рассуждений, в виде сложноподчиненного предложения с придаточным причины с союзом потому что. Наблюдения за речью детей 6 лет показали, что в повседневном общении они пользуются высказываниями, содержащими рассуждения. Для связи частей рассуждения дети употребляют союзы потому что, за то, что, поэтому. Таким образом, дети без специального обучения используют при необходимости высказывания типа рассуждений. Трудности создания таких высказываний обусловлены их структурной сложностью и незнанием детьми специальных языковых средств связи смысловых частей. Задачей работы с детьми является: обучение их целостным связным рассуждениям, состоящим из тезиса, доказательства и выводов; формирование умений вычленять существенные признаки предметов для доказательства выдвинутых тезисов; использовать различные языковые средства для связи языковых частей (потому что, так как). Одним из главных условий для формирования умения рассуждать является организация содержательного общения воспитателя с детьми и детей друг с другом. В процессе общения создаются ситуации, требующие разрешения определенных проблем, побуждающие детей пользоваться объяснительно-доказательной речью (труд в природе, обследование предметов, объяснение правил различных игр).

Обучение высказываниям типа рассуждений на занятиях целесообразно начинать с опорой на предметные действия, различный наглядный материал, постепенно переходя к заданиям на вербальной основе. Можно использовать:

1. Создание проблемных ситуаций с опорой на наглядный материал:

- складывание детьми разрезных картинок и объяснение своих действий.

- выстраивание серии сюжетных картинок в определенной последовательности в зависимости от развития сюжета.

- определение несоответствия явлений, изображенных на картинке, выделение нелогичных ситуаций (игра «Небылицы в картинках» дети рассматривают картинки и рассуждают, бывает так или нет, и почему).

- выявление причинно-следственных отношений между объектами, изображенными на картинке.

- классификация картинок по родам и видам в играх типа «Убери лишнюю».

2. Задания на вербальной основе:

- беседы по содержанию произведений художественной литературы с обсуждением положительных и отрицательных поступков героев, их мотивов.

- речевые логические задачи.

- объяснение пословиц, загадывание и отгадывание загадок.

- составление высказываний-рассуждений на предложенную тему.

В процессе обучения используют образец построения рассуждения, план, отражающий его структуру, модель, подсказ способов связи фраз и смысловых частей. Целесообразно также использовать приемы из системы ТРИЗ. Такие ее элементы как системность (часть-целое), развитее (было- стало), противоречие ( хороший- плохой), вовлекают детей в поиски доказательств, направлены на развитие их логического мышления и творческих способностей. Положительное влияние на развитее речи- рассуждения оказывает применение алгоритмов и моделей разрешения противоречий.

Вопрос 12. Методика обучение дошкольников творческому рассказыванию. Психологическая основа обучения творческому рассказыванию, условия, необходимые для успешного обучения творческому рассказыванию, виды творческих рассказов, задачи и методика обучения.

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окруж. мире, который может стать содержанием словесного творчества. Л. С. Выготский, С. Л.Рубинштейн, А. В. Запорожец рассматривают творческое воображение как сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка. Творческое воображение в дошк. детстве обладает наибольшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям. Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности. Словесное творчество- наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Термин «творческие рассказы»- условное название рассказов, которые дети придумывают сами. Особенности творческого рассказывания заключ. в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание, опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Творческое рассказывание в какой- то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ. Для методики обучения творческому рассказыванию особое значение имеет понимание особенностей формирования художественного, словесного творчества и роли педагога в этом процессе. Знание особенностей формирования детского творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию:

1.Одним из условий является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, рассматривание картин, альбомов, чтение книг.

2. Другим важным условием принято считать обогащение и активизацию словаря. Дети нуждаются в пополнении и активизации словаря за счет слов- определений; слов, помогающих описывать переживания, черты характера действующих лиц. Поэтому процесс обогащения опыта детей тесным образом связан с формированием новых понятий, нового словаря и умением пользоваться имеющимся запасом слов.

3. Творческий рассказ- продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий- умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.

4. Еще одно условие- правильное понимание детьми задания «придумать»,т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал».

Тематика творческих рассказов должна быть связана с общими задачами воспитания у детей правильного отношения к окруж. жизни, воспитания уважения к старшим, дружбы и товарищества. Тема должна быть близка опыту детей, доступна их пониманию и интересна. Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера, рекомендуется начинать обучение с придумывания сказок.

В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов, но условно можно выделить следующие виды: рассказы реалистического характера; сказки; описания природы. Описание природы является наиболее сложным видом детских сочинений.

Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа. В старшей гр. в качестве подготовительного этапа можно использовать прием рассказывания детей вместе с воспитателем по вопросам. Предлагается тема, задаются вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов составляется рассказ. С целью развития творческих умений рекомендуется такой прием, как придумывание детьми продолжения авторского текста. Так, после чтения и пересказывания педагог предлагает продолжить его. Показывая, как можно придумать конец, давая свой образец. В подготовительной гр. задачи обучения творческому рассказыванию усложняются. Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.

Чтение и рассказывание детям небольших рассказов, сказок помогает обратить из внимание на форму и структуру произведения, подчеркнуть интересный факт, раскрытый в нем. Детское словесное творчество не ограничивается рассказами и сказками. Дети так же сочиняют стихи, загадки, небылицы, считалки. Словесное творчество детей проявляется иногда после длительных размышлений, иногда спонтанно в результате какого- то эмоционального всплеска. Полезно вести записи детских сочинений и составлять из них книжки- самоделки, чтение которых дети с удовольствием по много раз слушают. Такие книжки хорошо дополняют детские рисунки на темы сочинений.