- •Інтерактивне навчання
- •1. Порівняльна характеристика пасивного, активного та інтерактивного навчання.
- •2. Технології колективно-групового навчання. Обговорення проблеми в загальному колі.
- •3. Структура уроку із використанням технології інтерактивного навчання.
- •4. Загальна характеристика інтерактивної технології колективно-групового навчання.
- •4.Загальна характеристика інтерактивної технології колективно-групового навчання.
- •5. Оцінювання навичок мислення учнів на уроках із використанням технології інтерактивного навчання.
- •6. Оцінювання навичок участі учнів у дискусії на уроках із використанням технології інтерактивного навчання.
- •7. Інтерактивні технології кооперативного навчання. Робота в парах.
- •8. Інтерактивні технології кооперативного навчання. Ротаційні (змінювані) трійки.
- •9. Інтерактивні технології кооперативного навчання. Акваріум.
- •10. Інтерактивні технології кооперативного навчання. Карусель.
- •Новітні інформаційні технології у педагогічній сфері
- •1. Характеристика поняття "новітні інформаційні технології" (ніт). Застосування ніт у педагогічній сфері.
- •2.Технічні засоби навчання та їх використання у педагогічній практиці.
- •3.Характеристика поняття "мультимедійні технології". Використання мультимедійних технології у педагогічній діяльності.
- •4.Сутність подвійного характеру комп'ютерізації навчання.
- •5.Можливості використання ніт в розвитку особистості дитини.
- •6.Текстові редактори та їх використання у педагогічній діяльності.
- •7.Графічні редактори та їх використання у педагогічній діяльності.
- •8 . Майстер презентацій ms Power Point та його використання у педагогічній сфері.
- •9.Мережі, всесвітня мережа Інтернет. Використання мережних технологій у педагогічній сфері.
- •10.Використання прикладних комп'ютерних програм для організації та проведення навчально-виховного процесу у початковій школі.
- •Основи красномовства
- •1. Риторика як наука, її взаємозв'язок з іншими науками.
- •2. Виникнення риторики та її формування як науки в Стародавній Греції
- •3. Розвиток красномовства в Стародавньому Римі
- •4. Історичні шляхи розвитку українського риторичного слова
- •5. Визначні пам'ятки риторичної літератури Київської Русі
- •6. Значення риторики для обраної вами професії
- •7. Основні види і жанри красномовства
- •8. Будова промови та вимоги до неї
- •9. Закони риторики
- •Vі. Закон ефективної комунікації.
- •10. Взаємодія оратора та аудиторії
- •Управління навчально-виховним процесом у початковій школі
- •1. Державний стандарт початкової загальної освіти. Постанова Кабінету міністрів України від 16.11.2000 р.
- •2. Положення про порядок добору управлінських кадрів загальної середньої освіти. Наказ міністерства освіти України від 26.02.1999, № 50.
- •3. Основні категорії і поняття у галузі управління освітою / закономірності, принципи, функції, методи, засоби.
- •4. Структура системи освіти в Україні.
- •5. Основні завдання органів управління системою загальної середньої освіти.
- •6. Порядок добору управлінських кадрів для шкіл.
- •7. Функціональні обов'язки директора школи.
- •8. Функціональні обов'язки заступника директора школи з навчально-виховної роботи.
- •9. Функціональні обов'язки заступника директора школи з виховної роботи.
- •10. Органи громадського самоврядування школою: рада школи.
- •11. Органи громадського самоврядування школою: педагогічна рада.
- •12. Нарада при директорі школи.
- •13. Головні напрями взаємодії органів управління освітою.
- •14. Модель компетентності директора школи (концептуально).
- •15. Поняття управлінського циклу в управлінні школою.
- •Порівняльна педагогіка
- •2. Предмет і завдання порівняльної педагогіки.
- •3. Місце порівняльної педагогіки в системі педагогічних наук.
- •4. Взаємозв'язок порівняльної педагогіки з іншими науками.
- •5. Методи дослідження порівняльної педагогіки.
- •6. Основні підходи до опису матеріалу порівняльної педагогіки.
- •7. Порівняльна педагогіка як навчальний предмет у системі професійної підготовки педагогічних працівників.
- •8. Історико-культурні і освітні традиції країни.
- •9. Соціально-економічні, інформаційні та політичні фактори розвитку освіти зарубіжних країн.
- •10. Взаємозв'язок релігії й освіти.
- •11. Особливості шкільної освіти в полікультурному суспільстві.
- •12. Регіональні прояви особливостей розвитку освіти в світі.
- •13. Державний характер організації і фінансування систем освіти.
- •14. Тенденції централізації і децентралізації управління освітою в різних країнах світу.
- •15. Роль і місце приватних освітніх закладів в сучасних освітніх системах.
- •16. Принципи відкритості і селективності навчання в освітній політиці.
- •17. Структурні компоненти освітніх систем.
- •18. Традиціоналізм як основа побудови навчально-виховного процесу в школі.
- •19. Роль прогресивізму в організації діяльності освітніх закладів.
- •20. Раціоналістичні теорії навчання.
- •21. Сучасні педагогічні погляди на проблеми навчання й виховання.
- •22. Організація навчання в початковій школі зарубіжжя.
- •23. Особливості організації навчання в середній школі зарубіжжя.
- •24. Форми і методи навчання в зарубіжних школах.
- •25. Способи контролю й оцінювання знань учнів.
- •26. Форми та методи соціалізуючого впливу школи.
- •27. Історія появи університетів - перших вищих навчальних закладів. Традиції організації їх діяльності.
- •28. Різновиди внз у зарубіжних країнах.
- •29. Організація діяльності внз, зміст і форми навчання.
- •30. Шляхи і напрями реформування національних систем освіти зумовлені необхідністю різних видів грамотності.
- •Відповіді до комплексного екзамену з дисциплін професійної підготовки
- •Луцьк – 2014
6. Оцінювання навичок участі учнів у дискусії на уроках із використанням технології інтерактивного навчання.
Оцінювальну дискусію можна використовувати лише тоді, коли учні навчалися працювати в групах та засвоїли технологію вирішення проблем. Метою такого виду дискусії є не тільки прояснення позицій сторін, скільки вдосконалення навичок дискусії.
Необхідно об’єднати учнів у групи по 8-10 учнів у кожній. Одна група розташована в центрі, а решта учнів розміщені довкола них. Вони є спостерігачами, а також мають оцінювати дискусію. За кожним із них вчитель «закріплює» одного з учасників дискусії, якого вони будуть оцінювати. Тривати дискусія може 8-20 хв., залежно від теми. Учасники користуються планом, щоб не відхилитися від теми. Перехід від одного питання до іншого має бути переконливим та аргументованим. Вчитель і учні по ходу дискусії записують у спеціально підготовлену таблицю з прізвищами учасників заохочувальні бали. Окремим учням можуть бути записані і штрафні бали. За перебивання інших, за відхилення від теми тощо. Кожен із спостерігачів отримує листок індивідуального оцінювання роботи учасників дискусії. Де підсумовуються бали по кожному питані дискусії.
По закінчені дискусії вчитель підбиває підсумки, аналізує діяльність кожного з учасників, оголошує суму набраних ними балів.
7. Інтерактивні технології кооперативного навчання. Робота в парах.
Робота в парах може використовувати і як окрема методика, і як підготовчий стан роботи в групах. Види дія-ясті, які можуть –використовуватись для роботи в парах- діалог з партнером; вправа «запитання - відповідь»: кородкотривалий «мозковий штурм»; взаємоперевірка письмового .заклання; підготовка до формування більшої групи.
Для організації роботи ч парах: - запропонуйте учням завдання чи поставте питання для невеликої дискусії. Після пояснення питання або фактів наведених у завданні, дайте учням 1-2 хв. Для обдумування відповідей індивідуально: - визначте, хто з них висловлюватиметься першим і запропонуйте обговорити свої ідеї один з одним. Потрібно зразу визначити час для висловлювання кожного учня в парі і на спільне обговорення. Це допомагає звикнути до чіткої організації роботи в парах, а в подальшому в групах. Учні обов'язково повинні досягнути згоди у вирішенні завдання: - після того, як час буде вичерпано, кожній парі дається можливість представити результати роботи.
8. Інтерактивні технології кооперативного навчання. Ротаційні (змінювані) трійки.
Цей варіант копер, навчання сприяє аналізу й обговоренню нового матеріалу з метою його засвоєння.
Організація роботи змінних трійок: І) розробіть питання для учнів з метою обговорення матеріалу. Використовуйте питання, які потребують неоднозначної відповіді. 2) об'єднайте учнів у трійки і розмістіть їх по колу в класі: 3) поставте кожній трійці відкрите питання (однакове для всіх). Кожен у трійці мас відповісти на це запитання. 4) після короткого обговорення учні з номером 1 переходять до наступної трійки за годинниковою стрілкою, учні номером 2 переходять до групи через дві трійки проти годинникової стрілки, учні з номером З залишаються на місці і знову іде обговорення питання.