15. Поняття управлінського циклу в управлінні школою.

Під функціями менеджменту розуміють відносно відокремлені напрями правлінської діяльності. До них відносяться:

• аналіз /якісна оцінка навчально-виховного процесу ,вивчення тен­денцій розвитку школи, на цій основі внесення необхідних змін у зміст роботи педколективу на наступний період, вдосконалення са­мого процесу управління школою/

• планування /визначення мети діяльності школи I що необхідно ро­бити для II досягнення/. Отже, це забезпечення єдиного напряму ЗуCиль педколективу

• організація /визначення конкретних виконавців для реалізації ок­ремих завдань. створення для цього необхідних умов/

• контроль /встановлення об'єму чи якості виконаної роботи у порів­нянні з запланованим

• регулювання /корегування поставлених завдань, якщо має місце вІдхилення від визначених стандартів, визначення більш реальних завдань та Ін./

ЦІ Функції мають циклічний характер, утворюючи управлінський цикл.

В соціальних системах, зокрема освітніх, вони мають замкнений характер , так як вони перетинаються, маючи спільне поле- навчальне

виховний процес. Вони щороку повторюються. Наприклад, планування роботи ніколи на наступний навчальний рік, аналіз одержуваних ре­зультатів в кінці навчального року та Ін.

Наявність у них спільного поля забезпечує внутрішні? звязок між всіма функціями управління, а !х логічна спрямованість, на досягнеш мети- створення системності в управлінні.

Одночасно, кожна з цих функцій має своє завдання , зміст, Форми І напрями прояву.

16. Планування як функція управління.

17. Аналіз як функція управління.

18. Організація як функція управління.

19. Контроль як функція управління.

20. Регулювання як функція управління.

21. Рішення - основа управлінської діяльності керівника школи.

22. Планова документація у початковій школі.

23. Документація по роботі з учнівським колективом у початковій школі.

24. Аналіз успішності учнів у початковій школі.

25. Забезпечення наступності у навчально-виховному процесі комплексу "дошкільний навчальний заклад - школа".

26. Організація управління малокомплектною школою.

27. Розклад занять у малокомплектній школі.

28. Співпраця початкової школи з сім'єю, позашкільними та громадськими організаціями.

29. Планування заходів для забезпечення зв'язків початкової школи з батьками учнів, громадськістю.

30. Навчально-матеріальне забезпечення початкової школи.

Порівняльна педагогіка

1. Виникнення і становлення порівняльної педагогіки як науки.

Порівняльна педагогіка пройшла два етапи становлення як науки:

• донауковий (з античних часів до початку ХІХст.)

• власне науковий(з поч. ХІХст. по даний час)

З часів Я.А.Коменського, коли педагогіка набула статусу науки, виникла потреба детально вивча­ти і узагальнити зарубіжний педагогічний досвід. Прагнення досконало пізнати зарубіжний досвід, проаналізувати і запозичити його позитивні про­яви, нагально вимагали створення відповідної га­лузі педагогіки. Цю галузь педагогічної науки за­початкував Марк Жульєн. Жульєн від своїх посл­ідовників отримав почесне звання «батька» по­рівняльної педагогіки за те, що :

-В перше запро­вадив у педагогічну термінологію термін «порів­няльна педагогіка» і «порівняльне виховання»

-В перше здійснив спробу визначити: цілі, функції та методи порівняльної пед.

Функції:

І.збір різноманітних фактів про освіту і вих.. в зарубіжних країнах;

2.аналіз і систематизація фактичного матеріалу;

3.визначення країн які лідирують в галузі освіти, а які відстають;

4.які перепони на шляху до освітнього прогресу.

Значну роль в реалізації завдань і функцій порівняльної пед.. Жульєн відводив: спостереження, анкетування. Зібраний матеріал Жуль­єн пропонував аналізувати, систематизувати і порівнювати.

Кількісний і якісний розвиток пор. пед. Відбу­вається таким шляхом:

1) Збір інформації про зарубіжний досвід вчених.

2) Діяльність дослі­дницьких закладів нового типу;

3)Викладання пор. пед.

4) Розробка теоретичних положень пор. пед. .;

5) Діяльність міжнародних освітніх орга­нізацій.