ЗМІСТ

ІНТЕРАКТИВНЕ НАВЧАННЯ

1. Порівняльна характеристика пасивного, активного та інтерактивного навчання……………..4

2. Технології колективно-групового навчання. Обговорення проблеми в загальному колі. ……4

3. Структура уроку із використанням технології інтерактивного навчання. ……………………5

4. Загальна характеристика інтерактивної технології колективно-групового навчання. ……….5

5. Оцінювання навичок мислення учнів на уроках із використанням технології інтерактивного навчання…………………………………………………………………………………………………….6

6. Оцінювання навичок участі учнів у дискусії на уроках із використанням технології інтерактивного навчання. …………………………………………………………………………………..7

7. Інтерактивні технології кооперативного навчання. Робота в парах. ……………………………7

8. Інтерактивні технології кооперативного навчання. Ротаційні (змінювані) трійки. ……………8

9. Інтерактивні технології кооперативного навчання. Акваріум. ………………………………..8

10. Інтерактивні технології кооперативного навчання. Карусель. ……………………………….8

НОВІТНІ ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ У ПЕДАГОГІЧНІЙ СФЕРІ

1. Характеристика поняття "новітні інформаційні технології" (НІТ). застосування НІТ у педагогічній сфері. ………………………………………………………………………………………..9

2.Технічні засоби навчання та їх використання у педагогічній практиці. ……………………..9

3.Характеристика поняття "мультимедійні технології". Використання мультимедійних технології у педагогічній діяльності. ………………………………………………………………….10

4.Сутність подвійного характеру комп'ютерізації навчання. ………………………………….10

5.Можливості використання НІТ в розвитку особистості дитини. ……………………………11

6.Текстові редактори та їх використання у педагогічній діяльності. ………………………….11

7.Графічні редактори та їх використання у педагогічній діяльності. ………………………….11

8 . Майстер презентацій MS Power Point та його використання у педагогічній сфері. ……….12

9.Мережі, всесвітня мережа Інтернет. Використання мережних технологій у педагогічній сфері…………………………………………………………………………………………………………12

10.Використання прикладних комп'ютерних програм для організації та проведення навчально-виховного процесу у початковій школі. …………………………………………………………………..13

ОСНОВИ КРАСНОМОВСТВА

1. Риторика як наука, її взаємозв'язок з іншими науками. ………………………………………13

2. Виникнення риторики та її формування як науки в Стародавній Греції ……………………..14

3. Розвиток красномовства в Стародавньому Римі ……………………………………………….14

4. Історичні шляхи розвитку українського риторичного слова …………………………………15

5. Визначні пам'ятки риторичної літератури Київської Русі ……………………………………..16

6. Значення риторики для обраної вами професії ………………………………………………..16

7. Основні види і жанри красномовства …………………………………………………………...17

8. Будова промови та вимоги до неї ………………………………………………………………18

9. Закони риторики ……………………………………………………………………………….19

10. Взаємодія оратора та аудиторії……………………………………………………………….20

УПРАВЛІННЯ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИМ ПРОЦЕСОМ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

1. Державний стандарт початкової загальної освіти. Постанова Кабінету міністрів України від 16.11.2000 р. ……………………………………………………………………………………………….21

2. Положення про порядок добору управлінських кадрів загальної середньої освіти. Наказ міністерства освіти України від 26.02.1999, № 50. …………………………………………………..22

3. Основні категорії і поняття у галузі управління освітою / закономірності, принципи, функції, методи, засоби. ………………………………………………………………………………………….24

4. Структура системи освіти в Україні. ………………………………………………………….25

5. Основні завдання органів управління системою загальної середньої освіти. ………………25

6. Порядок добору управлінських кадрів для шкіл. ………………………………………………27

7. Функціональні обов'язки директора школи. ……………………………………………………27

8. Функціональні обов'язки заступника директора школи з навчально-виховної роботи. ……28

9. Функціональні обов'язки заступника директора школи з виховної роботи. …………………28

10. Органи громадського самоврядування школою: рада школи. ………………………………..29

11. Органи громадського самоврядування школою: педагогічна рада. …………………………29

12. Нарада при директорі школи. …………………………………………………………………30

13. Головні напрями взаємодії органів управління освітою. …………………………………….31

14. Модель компетентності директора школи (концептуально). ……………………………....32

15. Поняття управлінського циклу в управлінні школою. ……………………………………..33

16. Планування як функція управління. …………………………………………………………34

17. Аналіз як функція управління. ………………………………………………………………..36

18. Організація як функція управління. …………………………………………………………...37

19. Контроль як функція управління. ……………………………………………………………..38

20. Регулювання як функція управління. ………………………………………………………….39

21. Рішення - основа управлінської діяльності керівника школи. ………………………………40

22. Планова документація у початковій школі. …………………………………………………..41

23. Документація по роботі з учнівським колективом у початковій школі. …………………….41

24. Аналіз успішності учнів у початковій школі. …………………………………………………42

25. Забезпечення наступності у навчально-виховному процесі комплексу "дошкільний навчальний заклад - школа". ……………………………………………………………………………43

26. Організація управління малокомплектною школою. ……………………………………….44

27. Розклад занять у малокомплектній школі…………………………………………………….44

28. Співпраця початкової школи з сім'єю, позашкільними та громадськими організаціями. ..45

29. Планування заходів для забезпечення зв'язків початкової школи з батьками учнів, громадськістю. ……………………………………………………………………………………………45

30. Навчально-матеріальне забезпечення початкової школи. ………………………………….46

ПОРІВНЯЛЬНА ПЕДАГОГІКА

1. Виникнення і становлення порівняльної педагогіки як науки. …………………………….46

2. Предмет і завдання порівняльної педагогіки. …………………………………………………47

3. Місце порівняльної педагогіки в системі педагогічних наук. ………………………………..47

4. Взаємозв'язок порівняльної педагогіки з іншими науками. …………………………………49

5. Методи дослідження порівняльної педагогіки. ………………………………………………49

6. Основні підходи до опису матеріалу порівняльної педагогіки. ……………………………50

7. Порівняльна педагогіка як навчальний предмет у системі професійної підготовки педагогічних працівників. ………………………………………………………………………………50

8. Історико-культурні і освітні традиції країни. …………………………………………………50

9. Соціально-економічні, інформаційні та політичні фактори розвитку освіти зарубіжних країн…………………………………………………………………………………………………………51

10. Взаємозв'язок релігії й освіти. …………………………………………………………………51

11. Особливості шкільної освіти в полікультурному суспільстві. ……………………………..51

12. Регіональні прояви особливостей розвитку освіти в світі. ………………………………….52

13. Державний характер організації і фінансування систем освіти. …………………………….52

14. Тенденції централізації і децентралізації управління освітою в різних країнах світу. ……53

15. Роль і місце приватних освітніх закладів в сучасних освітніх системах. …………………..53

16. Принципи відкритості і селективності навчання в освітній політиці. ………………………53

17. Структурні компоненти освітніх систем. ……………………………………………………..54

18. Традиціоналізм як основа побудови навчально-виховного процесу в школі. ………………54

19. Роль прогресивізму в організації діяльності освітніх закладів. ………………………………54

20. Раціоналістичні теорії навчання. ………………………………………………………………54

21. Сучасні педагогічні погляди на проблеми навчання й виховання. …………………………..55

22. Організація навчання в початковій школі зарубіжжя. ………………………………………..55

23. Особливості організації навчання в середній школі зарубіжжя. ……………………………..55

24. Форми і методи навчання в зарубіжних школах. ……………………………………………...55

25. Способи контролю й оцінювання знань учнів. ………………………………………………..56

26. Форми та методи соціалізуючого впливу школи. ……………………………………………..56

27. Історія появи університетів - перших вищих навчальних закладів. Традиції організації їх діяльності. …………………………………………………………………………………………………56

28. Різновиди ВНЗ у зарубіжних країнах. …………………………………………………………57

29. Організація діяльності ВНЗ, зміст і форми навчання. ………………………………………...57

30. Шляхи і напрями реформування національних систем освіти зумовлені необхідністю різних видів грамотності………………………………………………………………………………………… 58

Інтерактивне навчання

1. Порівняльна характеристика пасивного, активного та інтерактивного навчання.

На Сьогоднішній день розглядають пасивну, активну та інтерактивну моделі навчання.

Пасивна модель навчання - учень виступає у ролі пасивного слухача. Учень сприймає матеріал, який йому подає вчитель (текст, відеофільм). Тут використовують методи, коли учні або дивляться, або слухають, читають (лекиія-монолог, пояснення нового матеріалу вч.).. Потішний риси: - можна подати великий за обсягом матеріал: - одночасно сприймають цей матеріал велика кі­сть слухачів; - витрачається мало часу на розповідь чи пояснення. Негативні риси. - учні пасивні; - не виконують ніяких завдань; - відсутній контроль за знаннями: - малий відсоток засвоєння знань.

Активна модель навч. - вчитель і учні перебувають постійно у тісному зв'язку. Поліпшені риси: - високий рівень інформації; - високий відсоток засвоєння знань; - велика кі-сть учнів, які одночасно сприймають інформацію: - вчитель контролює надані учням знання. Негативні риси: учень перебуває в постійній -напрузі (запитає чи не запитає): - учень незадоволеиий. що його не запитали: - учні спілкуються тільки з вчителем.

Інтерактивна модель навч. -- учні взаємодіють між собою. Тут використовують ділові та рольові ігри, мозковий штурм, дебати. Позитшвні риси: - розширюють пізнавальні можливості учня: - високий рівень засвоєння знань: - учень мас. змогу контролювати рівня засвоєння знань: - партнерство між учителем та учнями. Негативні риси: - на вивчення певної інформації потрібен значний час. - необхідний інший підхід оцінювання знань учнів; - необхідно змінювати структуру уроку.

2. Технології колективно-групового навчання. Обговорення проблеми в загальному колі.

До цієї групи ми помістили інтерактивні технології, що передбачають одночасну спільну (фронтальну) роботу всього класу.

Обговорення проблеми в загальному колі - це загальновідома технологія, яка застосовується, як правило, в комбінації з іншими. Її метою прояснення певних положень, привертання уваги учнів до складених або проблемних питань у навчальному матеріалі, мотивація пізнавальної діяльності, актуалізація опорних знань тощо. Вчитель має заохочувати всіх до рівної участі та дискусії.

Бажано розташувати стільці або парти по колу. Весь клас обговорює ідеї чи події, що стосуються якоїсь певної теми. Обговорення будуються навколо запланованої або імпровізованої теми, яку слід визначити зрозуміло для всіх присутніх до початку обговорення. Учні висловлюються за бажанням: Обговорення триває доти, доки є бажаючі висловитись. Вчитель бере слово (якщо вважає за потрібне) наприкінці обговорення. Він може висловити свою думку.

Уникайте закритих запитань на які можна відповісти коротко («так» або «ні»).

3. Структура уроку із використанням технології інтерактивного навчання.

1. Мотивація діяльності

Етап має на меті зацікавити учнів темою уроку. Використовуються навчальні проблемні ситуації, наочність, нескладні інтерактивні технології («Мікрофон», «Криголам» тощо).

2. Визначення теми й очікуваних результатів Доцільно залучити до цієї діяльності учнів. Очікувані результати не-обхідно формулювати через відповідні дієслова: «Після уроку учні зможуть...».

3. Надання необхідної інформації

Це може бути міні-лекція, знайомство з текстом, випереджальні за-вдання. Тут можуть бути актуалізовані знання, які учні вже мають.

4. Інтерактивна вправа

Це основна частина уроку і за змістом, і за обсягом.

5. Підбиття підсумків і рефлексія результатів Під час цього етапу учні повинні усвідомити, чого вони навчились на уроці, визначити своє ставлення до роботи й обговорюваної теми, порівняти своє сприйняття з думками та поглядами інших.

6. Необхідно також обов'язково порівняти реальні результати з очікуваними, зробити висновок, оцінювання!