9. Повышение роли школы в воспитании подрастающих поколений и ее влияние на воспитательную работу

Cемьи теснейшим образом связано с теми социальными и производственно-экономическими сдвигами, которые происходят в развитии современного общества. Укажем на важнейшие из них. Интенсивное развитие науки и техники и совершенствование всех отраслей производства повлекли за собой необходимость введения всеобщего среднего образования и повышения научного уровня образовательно-воспитательной работы. Школа, таким образом, стала выполнять основные функции в общеобразовательной подготовке и всестороннем развитии молодежи. Школа располагает квалифицированными кадрами педагогов и строит учебно-воспитательную работу на научно-педагогической основе. Учитывая то, что в ряде случаев родители не обладают необходимыми знаниями в области педагогики и психологии, школа призвана оказывать им надлежащую научно-методическую помощь, способствовать повышению культуры семейного воспитания. Еще П.П. Яблонский отмечал, что нельзя воспитывать детей, не воспитывать их родителей. Наконец, необходимость влияния школы на воспитание учащихся в семье обусловливается тем обстоятельством, что почти see родители вовлечены а общественное производство, многие из них занимаются самообразованием, повышением своей квалификации, активно участвуют в деятельности общественных и культурно-массовых организаций. Все это так или иначе сказывается на ix воспитательной работе и, в частности, ослабляет традиционнее контакты между родителями и детьми. По данным социологических исследований, с 1929 г. свободное от работы время трудящихся увеличилось у нас в три раза, но это не повлекло за собой пропорционального увеличения времени домашнего общения родителей с детьми, В 1950 г. в семьях служащих Москвы родители учащихся V-VII классов уделяли проверке тетрадей и дневников, совместным прогулкам, играм и беседам с детьми примерно четыре с половиной часа в неделю, в 1978 г. - около двух часов. Тенденция эта сохраняется и поныне. Учитывая это, школа не только должна поддерживать тесные связи с семьей и общественностью, но и воздействовать на активизацию воспитательной деятельности родителей, повышать их ответственность за воспитание детей. Таковы объективные предпосылки, обусловливающие повышение роли школы в руководстве воспитательной деятельностью семьи и координации работы общественности.

10.Понятие средовой адаптации, ее задачи и функции.

В общественных отношения происходит становление личности формируется мотивация поведения во взаимодействии, психологические механизмы переживания, ценностные ориентации, стереотипы поведения и механизмы действий.

В педагогике воспитание ребенка рассматривалось как процесс осознания и усвоения им навыков социального поведения этому способствовали стабильность коллективистских отношений в социальном обществе, авторитет власти, роль школы, позиция учащегося перед законом.

Современный подход в педагогике с 90–х годов ориентированный на принцип сотрудничества создал предпосылки для пересмотра взглядов. Оказалось, что возможности, которые предлагает школа развивающейся личности малы. На повестку дня выдвинулась проблем средовой адаптации как одно из условий успешности воспитания.

Термин «адаптация» вошел в язык науки как частный случай «гомеостазиса» - характеризующего равновесное состояния. В биологии как приоритетном направлении адаптация рассматривалась лишь как приспособляемости организма к условиям вешней среды. В последние годы в смежных с педагогикой областях медицинской и юридической психологии состояние адаптации понимается ближе к социальному статусу человека как, готовность к выполнению различных социальных ролей устойчивость социальных связей. С точки зрения социально-педагогической понятие «средовая адаптация» рассматривается с позиции взаимодействия со средой.

Средовая адаптация – это активное приспособление человека к условиям социальной среды путем усвоения и принятия ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.

Уровень адаптированности оценивается как внутренняя готовность учащегося принять обстоятельства воспитания. Если существуют препятствия удовлетворению естественных социальных потребностей, требуется отвлечение психологической энергии на защиту своего «я», то речь идет о понятии «не адаптивный».

Дезадаптация – несоответсвие социопсихологического и психофизиологического статуса (возможностей) человека требованиям ситуации жизнедеятельности, что в свою очередь

Факторы дезадаптации:

- вытеснение ребенка из ситуации личностного развития;

- пренебрежение его стремлением к самоутверждению общественно приемлемым способом.

Признаки дезадаптации

- отклонение в учебной деятельности;

- нарушение дисциплины;

- конфликты;

- снижение успеваемости;

- отказ от посещения школы.

Итак, расстройства в школе и семье затрудняющие учебно-воспитательный процесс, рассматриваются как признаки дезадаптации.

Адаптация делится на биологическую и социальную.

Биологическая – изменение физиологической активности органов и их систем ребенка в ответ на изменение условий существования. Так, в условиях тяжелой адаптации в ДОУ у ребенка возможны замедление речевого, психического развития, и задача логопеда – помочь ребенку в процессе адаптации сохранить и приумножить речевое развитие малыша.

Социальная адаптация – формирование новых социальных отношений и связей ребенка в группе. Речь является при этом очень важным связующим компонентом между детьми.

Биологическая и социальная адаптация тесно взаимосвязаны, что отражается, например, в снижении функциональной активности организма в период возникновения сложных социальных взаимоотношений, что проявляется в снижении иммунитета малыша, например, в период адаптации.