ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ

Общедидактическая классификация

(основная учебная цель)

1) урок изучения нового материала;

2) урок закрепления знаний;

3) урок самостоятельной работы;

4) урок обобщающего повторения;

5) урок проверки знаний, умений, навыков;

6) урок смешанного (комбинированного) типа.

Классификация В.В. Голубкова

(место урока в системе уроков, способ организации урока)

1) вступительное занятие;

2) урок чтения художественного текста;

3)  ориентировочная беседа;

4) урок анализа произведения;

5) урок изучения внелитературных материалов (учебники, статьи, критика);

6) итоговый урок.

Классификация Н.И. Кудряшева (см. примеры уроков ниже)

(цели, методы, содержание, характер деятельности учащихся и учителя)

1. Уроки изучения художественных произведений: 1) художественного восприятия произведений; 2)углубленной работы над текстом произведения; 3) обобщающие работу над произведением;

2. Уроки изучения теории и истории литературы: 1) формирования теоретико-литературных понятий; 2)усвоения научных и литературно-критических статей; 3) по биографии писателя; 4) по историко-литературным материалам (обзорные); 5) обобщения, повторения, опроса);

3. Развития речи: 1)обучения творческим работам по жизненным впечатлениям и по произведениям литературы и искусства; 2) обучения устным рассказам, устным ответам и устным докладам; 3)обучения сочинениям;4) анализа сочинений.

Классификация уроков внеклассного чтения н.К. Силкина (цели и методы)

1. Урок вводного или информативного типа: 1) урок-обзор; 2) беседа; 3) урок рекомендации книг, новинок; 4) лекция, 5) библиотечный урок;

2. Урок обучающе-подготовительного типа: 1) консультация; 2) беседа; 3) урок комментированного чтения; 4) литературная композиция; 5) лекция;

3. Уроки углубленно-аналитического изучения: 1) беседа; 2) диспут; 3)конференция; 4) практикум;

4. Обобщающие уроки: 1) семинар; 2) обзор; 3) диспут; 4) лекция; 5) беседа; 6) конференция.

Формы урока литературы (ведущий вид деятельности учителя и учащихся)

1) урок-беседа;

2) урок комментированного чтения;

3) урок-лекция;

4) урок семинарского типа (урок-диспут, урок-практикум, урок-коллоквиум, урок-конференция);

5) эмоционально-образные формы урока (урок выразительного чтения, урок-концерт, урок-литературная композиция, урок-заочная экскурсия, театрализованный урок; киноурок, видеоурок и т.д.);

6) игровые формы (урок-игра):

а) ролевые игры (редакция, «круглый стол», пресс-конференция, суд и др.),

б) соревновательные игры ( урок- викторина, урок-аукцион, урок- литературный турнир, урок «КВН», урок««Поле чудес», урок «Что? Где? Когда?» и т.д.;

7) учетные уроки (зачет, контрольная работа);

8) урок-консультация;

9) интегрированный урок, бинарный урок;

10) инновационные формы (урок-мастерская, урок-погружение, модульный урок, урок-диалог, урок-творческий отчет и др.)

Н.И. Кудряшев. Типология уроков по литературе

(глава из книги «Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы»,1981)

Разработка типологии уроков имеет большое теоретическое значение; уточняет, конкретизирует содержание курса, соотно­шение его отдельных элементов, а также методов, приемов обу­чения и — соответственно — видов учебной деятельности школь­ников в условиях строго определенного времени. Типология уроков помогает рационализировать построение системы уро­ков и тем самым весь процесс обучения. Этим обусловлено и практическое значение типологии уроков: чем в большей мере осознаются учителем типы уроков с их конкретными целями и задачами, тем более четко, целенаправленно они будут прово­диться. Кроме того, соотношение уроков различных типов и ви­дов шире раскроет учителю и учащимся многогранность учебного предмета.

В известной статье «Виды уроков по литературе» В. В. Го­лубков еще в 30-е годы дал следующее обоснование типологии уроков: «Необходимо, чтобы каждый урок по литературе имел точно определенную цель, чтобы он расширял знания учащего­ся или упражнял его в каком-то навыке, чтобы он поднимал его на какую-то новую ступень литературного развития. В за­висимости от характера этих частных целей можно говорить о видах уроков».

Цель урока, связанная с соответствующим содержанием за­нятий—один из важных принципов классификации уроков. Однако предложенная В. В. Голубковым характеристика целей и содержания уроков лишь на основе того или иного этапа в изучении большого эпического произведения (вступительные за­нятия, чтение произведения, ориентировочная беседа, анализ текста, изучение дополнительного материала, подведение ито­гов, учет) недостаточно полна. Во-первых, имеется в виду лишь процесс длительного изучения художественного произведения, между тем как в практике бывает немало уроков, полностью посвященных изучению одного произведения, и указанные эта­пы его изучения (или часть из них) сливаются воедино; во-вторых, из предложенной классификации выпадают бытующие в практике уроки, специально посвященные теории или истории литературы, а также уроки по развитию речи (например, обу­чение сочинениям); в-третьих, цели, содержание вступительных уроков или уроков анализа произведения мотут быть сущест­венно различными, как на это указывает сам В. В. Голубков, иллюстрируя свою классификацию конкретными примерами уроков разных видов. Однако эта классификация, разработан­ная еще в 1934 году, сыграла значительную роль в повышении эффективности занятий по литературе и в 30-е и в последую­щие годы. Но теперь, когда особое внимание уделяется изуче­нию процесса усвоения знаний и умений учащимися, их разви­тию, нельзя ограничиваться в классификации уроков лишь их целью и содержанием, необходимо учитывать и методы обуче­ния, деятельность учителя и учащихся.

Н. А. Станчек дополняет классификацию уроков, называя уроки репродуктивные, проблемные, исследовательские, а так­же уроки-концерты, уроки-диспуты, киноуроки, телеуроки и пр. Вес эти разновидности уроков бытуют в практике. Однако в этом перечислении недостаточно учитывается цель и содержа­ние занятий, и вряд ли возможно обосновывать типологию лишь на основе урока (урок-концерт, урок-диспут и пр.) и на методах обучения. Что же следует, по нашему мнению, положить в основу ти­пологии уроков литературы? Нам представляется, что такой основой должна служить структура нашего учебного пред­мета. Литература в школе—это прежде всего искусство, и дыха­ние искусства, его красота и сила воздействия наличность учащихся—главное, что определяет специфику урока литературы.

Художественная литература — это искусство слова, и ее вос­приятие и глубина постижения теснейшим образом связаны с уровнем знания родного языка, понимания многозначности сло­ва в разных поэтических контекстах. Чем лучше учащийся зна­ет язык, тем тоньше он способен воспринимать литературно-художественные образы. В то же время именно литература — главный источник усвоения богатства языка.

Не забывая о теснейшей связи изучения литературных про­изведений с развитием речи учащихся, с усвоением ими эле­ментов теории и истории литературы, мы имеем основание по преобладающей роли на уроке одного из этих элементов на­шего учебного предмета определить три основных типа уроков литературы:

I. Уроки изучения художественных произведений.

II. Уроки изучения основ теории и истории литературы,

III. Уроки развития речи.

Но, естественно, многообразие целей, содержания и методов изучения литературы требует дальнейшего уточнения класси­фикации уроков. В каждом типе уроков теория и практика пре­подавания различает много разных видов уроков, а каждый вид в практике содержит разнообразные варианты уроков од­ного типа и вида. Типы уроков с их различными видами и вариантами состав­ляют систему уроков, которые в своей совокупности должны охватить все многообразие целей, содержания, методов и при­емов обучения.

Рассмотрим различные типы и виды уроков. Конкретные примеры уроков приводятся на основе практики школ, полу­чившей отражение в печати, а также из учительской и методи­ческой практики автора этой книги.