3. Методика анализа урока информатики школьного учителя

Всякий урок информатики, является с одной стороны целостной развивающей системой, а с другой – составным элементом совокупности уроков по учебной теме и учебному предмету. Именно поэтому работа учителя-предметника строится на основе четкого предварительного и непосредственного планирования всей его учебно-воспитательной деятельности.

Предварительный этап связан с построением системы уроков по изучаемой теме (тематическое планирование), а непосредственный – с разработкой очередного урока.

В процессе подготовки к уроку учителю необходимо ознакомиться с учебными и методическими пособиями, дополнительной литературой, программным обеспечением, имеющимся в классе. Далее следует составить годовое тематическое планирование с указанием названий тем, общей дидактической цели системы уроков по каждой теме, содержания уроков, домашнего задания, оборудования, программного обеспечения, основных источников информации для учителя и ученика.

Таблица 1

Тематическое планирование

№ урока	Содержание учебного материала	Количество часов	Домашнее задание	Информационно-методическая поддержка
Название темы (количество часов по теме)
Общая дидактическая цель системы уроков по теме
...	...	...	...	...
...	...	...	...	...
Основные знания и умения учащихся по теме

 

Что касается непосредственной подготовки учителя к уроку, то эта деятельность связана с определением:

• целей урока и фокусированием внимания на наиболее значимых результатах;

• дидактического аппарата – содержания, методов и средств обучения, необходимых для достижения поставленных целей;

• структуры урока.

Подготовка к уроку информатики занимает от 2 до 3 часов (если при этом приходится осваивать новое программное обеспечение, то подготовка может длиться значительно дольше).

Результаты этой работы оформляются в виде конспекта урока, который является важным документом при его проведении, поскольку умения фиксировать строение урока и детализировать каждый из его составных элементов в конечном счете сказываются на организации урока.

Схема конспекта урока информатики

1. Дата проведения урока, предмет, класс, номер и тип урока.

2. Тема урока.

3. Образовательные, воспитательные, развивающие и практические цели урока.

4. Перечень наглядных пособий (в том числе и демонстрационных электронных материалов), необходимого программного и технического обеспечения, раздаточных материалов, методической литературы и т.д., используемых на уроке.

5. Структура урока, его содержание, методы обучения, примерная продолжительность каждого этапа урока (план урока).

6. Описание хода урока.

Пример конспекта урока информатики представлен в Приложении 0.

Важную роль в повышении педагогического мастерства играет умение анализировать как свои уроки так и уроки других учителей. При этом необходимо наблюдать как за деятельностью учителя, так и за деятельностью учеников. Подобная работа способствует повышению методической грамотности учителя, развивает умения анализировать свою и чужую деятельность по конструированию урока.

Анализ урока информатики – это сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных, развивающих и практических целей и достигнутых результатов. Его цель заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. С помощью приведенных ниже схем возможно проведение как анализа урока при взаимопосещениях, так и самоанализа.

Схема самоанализа урока

Класс ______

Тема урока ________

Тип урока и его структура ______________________

1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?

2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса. Особенности учащихся, которые были учтены при планировании урока.

3. Какова триединая дидактическая цель урока (его обучающий, развивающий, воспитательный аспект), дать оценку успешности ее достижения.

4. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать его анализ, основываясь на результатах обучения на уроке. Какое сочетание методов обучения было выбрано для объяснения нового материала?

5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап?

6. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями.

7. Использование групповых, коллективных и иных форм обучения. Дифференцированный подход в обучении.

8. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся?

9. Психологическая и эмоциональная атмосфера на уроке; стиль общения учителя и учащихся.

10. Уровень подачи домашнего задания.

11. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?

12. Наметить перспективы своей деятельности.

Пример самоанализа урока представлен в Приложении 1.

Схема анализа урока информатики

1. Общие сведения: Общеобразовательное учреждение, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, из них присутствовало на уроке. Тема урока, образовательные, развивающие и воспитательные цели и задачи урока.

2. Организационное начало урока:

• готовность учителя к уроку – наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных пособий (в том числе электронных демонстраций), необходимого системного и прикладного программного обеспечения и т.д.;

• подготовленность учащихся – дежурные, наличие тетрадей, учебников, пособий и т.д.;

• подготовленность классного помещения – техническая готовность учебного компьютерного класса к уроку (состояние компьютеров, необходимых программных средств), чистота, классная доска, освещение и т.д.

3. Организационная структура урока:

• мобилизующее начало урока;

• последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока;

• насыщенность урока и темп его проведения и т.д.

4. Анализ содержания учебного материала урока:

• обоснованность избранной учителем последовательности реализации учебного материала на уроке;

• соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету;

• соотношение практического и теоретического материала;

• реализация межпредметных связей, связь с жизнью и практикой и т.д.

5. Общепедагогические, дидактические и санитарно-гигиенические требования к уроку информатики:

• цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;

• обоснованность выбора методов обучения;

• пути реализации дидактических принципов в обучении;

• индивидуализация и дифференциация в обучении;

• взаимосвязь образовательных, развивающих, воспитательных и практических целей урока;

• соблюдение санитарно-гигиенических требований к организации учебного процесса в кабинете вычислительной техники.

6. Деятельность учителя:

• научность и доступность изложения новых знаний;

• использование учителем опыта лучших учителей и рекомендаций методической науки;

• организация закрепления учебного материала;

• организация самостоятельной работы учащихся;

• проверка и оценка знаний и умений учащихся;

• вопросы учителя и требования к ответам учащихся;

• отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала;

• постановка домашнего задания и проявленное учителем внимание к нему;

• пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся;

• эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения;

• контакт учителя с классом, подключение учащихся к организации урока и т.д..

7. Деятельность учащихся:

• подготовка рабочего места;

• поведение учащихся на уроке – дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т.д.;

• интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся;

• состояниеих письменной и устной речи;

• знание учащимися теории, умение применять полученные знания;

• отношение учащихся к учителю;

• отношение учащихся к учебному оборудованию, к деятельности, связанной с работой на компьютере;

• степень и характер участия учащихся в организации урока, в работе на уроке коллектива вцелом и отдельных учащихся и т.д.

8. Выводы:

• выполнение плана урока;

• достижение целей урока;

• особенно интересное и поучительное на уроке;

• что произвело на уроке наибольшее впечатление;

• какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту тему;

• оценка урока.

Пример анализа урока информатики представлен в Приложении 2.

Для детализации основных положений приведенной схемы анализа урока информатики рекомендуется ответить на следующий ряд вопросов:

• Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели достигались на уроке? Какие из них были главные и почему? Какова их взаимосвязь?

• Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?

• Как учитывались возможности учащихся при планировании урока?

• Рациональны ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельные этапы урока?

• На каком материале или этапе урока делается главный акцент?

• Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?

• Как отбирались для урока средства обучения?

• Как был реализован дифференцированный подход к обучению на уроке?

• Чем обоснованы выбранные формы проверки и контроля знаний учащихся?

• За счет чего обеспечивалась работоспособность учащихся в течение всего урока?

• Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?

• Как выполнялись требования к организации занятий в кабинете вычислительной техники?

• Достигнуты ли поставленные цели и почему? Какие изменения необходимы при подготовке и проведении такого урока?

Таблица 2