- •1 . Предмет психологии и основные этапы ее становления
- •3 Факторы, определяющие общее строение психолог. Науки: общая характеристика
- •5. Эволюция психики, уровни развития психики
- •7.Сознание и условия его возникновения
- •11.Восприятие и ощущение. Общая характеристика.
- •Вопрос 12. Основные направления работы психолога в начальной школе
- •13. Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении.
- •14.Психологические условия развития личности в условиях депривации.
- •15.Общая хар-ка мышления. Виды и типы мышления; операции мышления.
- •16. Общая хар-ка методов социальной психологии.
- •17. Виды внимания. Роль внимания в обучении.
- •18. Социально-психологическая хар-ка малой группы
- •21.Феноменология эмоций и чувств.
- •23.Общая хар-ка воображения. Фантазия.
- •24. Социально- психологическая диагностика и проблема прогнозирования
- •25. Методология и методы социально- психологических исследований.
- •26. Конфликт, ф-и, структура и динамика конфликта. Методы разрешения к-тов.
- •27. Темперамент и характер. Общая хар-ка
- •29. Способности. Проблема их диагностики и развития
- •30. Характеристика методов психолого - педагогической диагностики.
- •31. Понятие мотивов. Иерархия мотивов в деятельности человека.
- •32.Ставнительные особенности групповых и индивидуальных форм псих. Конс.
- •Вопрос 33.Условия и предпосылки психического развития.
- •34 Основные направления деятельности педагога-психолога в сфере образования.
- •35. Проблема возрастной периодизации психического развития.
- •36. Особенности консультирования по вопросам супружеских и родительско- детских отношений
- •38. Основные понятия клинической психологии (психическая норма, психическая патология, пограничные состояния).
- •39 Роль знака
- •40.Психологическая служба в общеобразовательном учреждении.
- •41.Понятие возраста и теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии.
- •42. Техники и методы псих. Конс.
- •43.Понятие сензитивных периодов.Сензитивные периоды развития речи, восприятия и воображения.
- •44.Психологическое сопровождение ребёнка в образовательных учреждениях.
- •45 Проблема соотношения обучения и развития в психологии. Зона актуального и ближайшего развития.
- •46.Методы психодиагностического исследования.
- •47.Механизмы психического развития
- •48. Групповая психотерапия: общая характеристика, основные направления.
- •49. Общая характеристика основных направлений « открытого кризиса»
- •50. Индивидуальная психотерапия: общая характеристика, основные направления
- •52 Общая характеристика ребёнка младенческого возраста
- •53. Общая характеристика бихевиоризма (классический бихевиоризм, необихевиоризм, социобихевиоризм).
- •54. Психологическая характеристика ребёнка раннего возраста
- •55. Общая гештальтпсихологии и связанных с ней направлений ( Теория поля, гештальтпсихология)
- •56. Общая характеристика ребёнка дошкольного возраста
- •57. Психологические теории и практики, ориентированные на философию экзистенциализма.
- •58. Психологическая характеристика младшего школьника
- •59 Общая характеристика теории ж.Пиаже
- •60. Психологическая характеристика подросткового возраста
- •61. Психология в Росси в конце 19 нач. 20 века. Основные направления психологической мысли.
- •62. Психологическая характеристика юношеского возраста
- •63. Основные направления отечественной психологии в 1920-30 годы.
- •64,66. Психологическая характеристика зрелости.
- •65. Предмет и задачи социальной психологии. Основные этапы ее развития.
- •64,66. Психологическая характеристика зрелости.
- •67 Объект, предмет и задачи Педагогики
- •68. Методы исследования в Педагогике
- •69. Связь педагогики с другими науками
- •70. Педагогические профессии и специальности
- •71 Образовательная система рф, ее структура.
- •72 Понятие о дидактике, задачи и функции обучения.
- •73 Дидактические принципы и их характеристика.
- •74 Методы обучения и их классификация
- •75 Виды обучения
- •77 Воспитание и классификация его видов
- •78 Методы воспитания
- •79 Средства воспитания
- •80 Принципы воспитания
- •81 Многообразие форм организации обучения
- •82 Внеурочные формы организации пед. Процесса.
- •83 Организация самостоятельной работы студента
- •84 Стиль семейного воспитания, как фактор развития личности.
- •85 Сущность и содержание профессионального самовоспитания педагога.
- •86 Пути самообразования педагога- практика
- •87 Влияние второго образования на совершенствования профессионализма педагога.
- •88 Охрана здоровья и физическое воспитание учащегося
- •89 Экологическое воспитание молодежи
- •90 Содержание и методы деят-сти учреждений доп. Образования по развитию творчества обучающихся.
- •91 Содержание и формы внеурочной познавательной деят-сти учащихся.
- •92 Теория и практика проблемного обучения.
- •93 Методы стимулирования в педагогическом воздействии на личность.
- •94 Традиционное и дистанционное обучение (его формы).
- •95 Социальные и профессиональные функции учителя
- •96 П едагогическая деятельность как творческий процесс.
- •97 Образование как педагогический процесс, цель и задачи.
- •99 Специфика семьи как педагогической системы.
16. Общая хар-ка методов социальной психологии.
Методы сбора социально-психологических данных - это совокупность приемов, процедур и операций, с помощью которых эти данные могут быть установлены и подвергнуты первичному анализу. Среди них выделяют количественные и качественные методы исследования. К количественным относятся методы, для которых основными являются процедуры измерения, категоризации и кодирования. Тест - это стандартизированное испытание, предназначенное для объективной оценки индивидуально-психологических различий. Эксперимент - определенным образом организованное исследование, когда экспериментатор осуществляет планомерное манипулирование одной или несколькими переменными. Качественные методы Наблюдение - это метод, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений. Социометрический метод предназначен для изучения взаимосвязей между членами малых групп. С его помощью можно описать структуру группы на основе различия в статусе, выделить отдельные группировки, а также измерить степень сплоченности. Устным видом опроса является интервью. Интервью - это устный опрос, предполагающий общение «лицом к лицу», когда интервьюер сам задает вопросы и фиксирует ответы. Анкетирование, то испытуемому предъявляются вопросы в письменном виде, на которые необходимо ответить.
17. Виды внимания. Роль внимания в обучении.
Внимание - это направленность (выбор) и сосредоточенность (углубление) сознания, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Направленность проявляется в избирательности. Выделяют два вида внимания: Непроизвольное - возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений и целей человека, основным условием его возникновения могут быть отличительные качества раздражителей, их новизна. Связано с общей направленностью личности.Произвольное - сознательно направляемое и регулируемое сосредоточение. Оно связано с сознательно поставленной целью и волей. Высшей ступенью произвольного внимания является способность ученика руководствоваться самостоятельно поставленными целями. Развитие произвольного внимания у детей и идет в направлении от выполнения целей, которые ставят взрослые, к целям, которые ставят сами ученики, контролирующие их выполнение.Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием ответственности у школьников за усвоение знаний. Учащиеся с ответственным отношением к учению умеют заставить себя внимательно выполнять любое задание, как интересное, так и неинтересное. Ученики без чувства ответственности внимательно работают только с интересным материалом. Вот почему очень важно воспитывать у учащихся чувство ответственности.Обучение в школе предполагает формирование произвольного внимания путем организации в начальных классах посильной учебной деятельности с постановкой достижимых для учеников целей. Переживание успеха укрепляет желание сосредоточиться на следующей задаче. Чем младше школьники по возрасту, тем чаще должна происходить смена видов деятельности на уроке. Новый вид деятельности - это всегда фактор привлечения непроизвольного внимания, способствующий сосредоточению произвольного.